【摘要】傳統高中物理教學無視學生主體性，在實驗教學中采取講實驗、背實驗的做法，培養出的是徒具應試能力缺乏綜合素養、思想僵化的人才。我國全面實施的高考的改革為高中物理教學指明了新的方向。教師要在物理實驗教學當中銳意改革創新，即創新實驗教學計劃；轉變教學方式，堅持以學生為本原則，引導學生從做中學以及以高考的改革為導向標，改革實驗教學評價考核體系，從而以實驗教學提高學生動手實踐能力、探究能力以及創新能力，促進他們學科綜合素養的提升。
【關鍵詞】新高考制度;物理實驗教學;改革
為了適應現代社會對人才的更高要求，我國全面實施了新高考的改革，采用必考、選考相結合、學考高考相結合的方式，在物理學科考試當中也實現了由知識水平考查到學科綜合素養考查的轉變。我國全面實施的新高考的改革為高中物理教學指明了新的方向。為了適應高考從注重考查學生知識水平到對學生學科綜合素養考查的轉變，教師在物理教學當中要銳意改革創新，針對物理學科以實驗為基礎的特點，教師的物理學科改革要從實驗教學改革做起。
一、高中物理教師要以高考的改革為導向標，創新實驗教學計劃
新高考制度下，雖然實行的是“專業＋學校”的方式填報志愿，文理分科在全國各省份也在逐步取消當中，這對高中階段的課程設置帶來巨大沖擊。但是一方面在新高考當中高達百分之九十一的高等院校專業都需要選考物理，另一方面在錄取過程中高校對考生學業水平學科成績也極為重視。因此，新高考制度下，物理學科也極為重要。縱觀近幾年的高考物理試題，呈現注重學生學科綜合素養的新趨勢，因此，在高中物理教學當中實施改革十分重要且必要。在高中物理學科當中，實驗課程極為重要。物理學科教學質量的提高離不開實驗教學質量的提高。高中物理教師要以高考的改革為導向標，在物理學科教學計劃制定過程中，注重理論教學和實踐教學課程的比例，創新實驗教學計劃，在幫助高中生扎實的掌握理論知識的基礎上，讓他們在做中學，在應用當中掌握正確操作方法，在做當中提高自己的創新意識、創新能力，在做當中積累豐富的實踐經驗。為了提高實驗教學的有效性，我校集中物理學科教師的力量依據新高考的改革的全新教學理念制定了高中物理實驗教學計劃，以每周４個課時的頻率開設實驗課程，并盡量將實驗課程集中化，更好的完成對高中生的實驗能力的培養。
二、高中物理教師要轉變教學方式，堅持以學生為本原則，引導學生從做中學
傳統高中實驗教學由于以講實驗、背實驗代替了學生的動手操作，因而一直教學效率低下，難以起到提高學生綜合素養的目的。新高考制度導向下的高中物理實驗教學應該轉變教學方式，教師要堅持以學生為主體原則，引導學生從做當中學。在做實驗之前，教師要就實驗原理、實驗所需儀器設備、實驗流程安排以及實驗當中運用到的計算題對學生進行精心考核，為動手做實驗做好充分的理論準備。然后教師安排學生進入實驗室。為了培養高中生的科學探究意識和科學探究能力，教師還要在實驗過程中采用綜合性實驗和設計性實驗相結合的做法，從選取實驗設備、設計實驗可行性方案、指導實驗過程的具體實施，都應該由學生獨立完成，教師僅僅起到在旁輔導的作用。通過選取設備、設計方案、動手操作完成實驗，高中生不僅可以熟悉實驗操作流程，還在設計實驗過程中增強了科學探究欲望、科學探究能力，他們對電路控制、機械振動、電磁感應等有了更深入的理解，這為他們將來獨立完成科學探究奠定了良好基礎。教師還可以在分組實驗當中安排綜合能力較強的學生擔任組長，組織、引導組內成員完成實驗過程的各個環節。學生為主體的實驗課堂不僅大大減輕了教師的負擔，還在學生自主、自治過程中提高了他們的自學能力、科學探究能力。
三、高中物理教師要以高考的改革為導向標，改革實驗教學評價考核體系
新高考制度導向下的高中物理實驗教學應該以培養高中生良好實驗操作技能和他們的科學素養為目標，通過實驗教學提高高中學生的科研意識、科研能力。全新的能力培養目標相對應的應該是全新的教學評價考核體系。教師要構建涵蓋思想道德修養、學業成績、實踐技能素質以及創新素質的全新的高中物理實驗課程評價模塊，對高中生實驗過程當中的各方面表現進行綜合評價，以全面的、綜合性考核評價去約束、規范、調整高中生的.行為，用實驗水平評價、進步評價相結合；客觀定性評價、定量評價相結合；過程性評價、終結性評價相結合的科學評價體系促進高中生實驗能力的提高。
四、高中物理實驗改革之前與改革之后的對比
１．實驗教學日趨完善
高中物理實驗教學改革之后，在先進教師的帶動下，很多教學觀念還比較傳統的教師陸續地加入到了改革大軍之中。在這種教學環境下，教師的教學方法和方式比之改革前發生了很多積極的變化，比如，有些教師在開展實驗教學之前，會基于學生學習興趣和思維方式的培養，制作一個微視頻（微視頻的內容就是實驗教學里的重點內容），然后讓學生利用課余時間去看，以達到幫助學生預習的目的，這樣一來，學生在進行實驗的時候會更加游刃有余，而且目的性會更強。另外，相比較于改革之前，師生在實驗教學中所扮演的角色發生了很大的改變，在現階段的實驗教學中，教師更像是學生的輔助者，而學生則成了教學中的主角，與此同時，實驗教學的秩序也比以前更加有序，比如，大部分學生已經能夠熟練的使用儀器，并且在做完實驗之后會自覺對儀器進行整理，這在一定程度上提高了儀器的使用率和物理實驗教學的效率。
２．教師的教學方法更加多元
物理實驗教學改革的推進，使得物理教師開始自覺探索起了適宜其教學發展的教學模式和教學策略。誠如上文所述，物理實驗教學改革之后，教師和學生在實驗教學中的角色發生了很大的改變，學生在課堂的主體地位也因之得到了充分的體現，而這與傳統的教學模式是有些沖突的，因此為了適應的現在的教學實際，教師就必須積極探索與之想匹配的教學模式和教學策略，正因如此，現今物理教師的教學手段越來越發的多元化，常見的有合作學習法、多媒體教學法、翻轉課堂等等，這不僅在很大程度上增強了物理實驗教學的趣味性，同時也使得學生的綜合能力得到了有效提升。
３．學生的學習態度更加端正
在改革之前，有相當一部分學生只將物理實驗教學視為課外活動，這使得他們常常對該教學報以應付的心態。而改革之后，不少學生都能以一種科學、探究的心態去對待它，基于此，物理實驗教學的效率得到了很大的提升，而且很多學生都學會了利用物理實驗來幫助自己理解和掌握物理概念，與此同時，他們還能有效地利用相關儀器去探究物理規律，在這樣的背景下，物理實驗教學從以往可有可無的狀態，漸漸成為了現今物理教師開展物理教學的必要手段之一。
五、結語
針對當前高中實驗教學效率低下的不良現狀，教師必須以新高考制度為正確導向，推進實驗教學的改革、創新，采用以學生為主體的全新教學模式激發學生科學探究興趣，在物理實驗教學當中實現理論與實踐的有機結合，從而促進學生動手實踐能力以及科學探究能力的提高，進而全面提高物理學科教學質量，提升高中生的學科綜合素養。
參考文獻：
［１］丁振楠．試論高考物理實驗與高中物理教學［Ｊ］．都市家教，２０１７，（８）：２０．
［２］徐清軍．新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策研究［Ｄ］．杭州師范大學，２０１６.
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