一、高職院校頂崗實習學生管理面臨的問題

　　由于學生的社會經驗比較少，面對實習過程中存在的問題，經常會手足無措，從而出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。企業(yè)有時為了提高短時間內的利益，可能會對學生的照顧不太到位，有時會增加學生的工作強度，使得學生難以適應，產生負面情緒，從而增加了頂崗實習學生的管理難度。

　　二、頂崗實習“雙主體三階段”學生管理策略

　　通過頂崗實習“雙主體三階段”學生管理模式，校企雙方深入合作，實行共向人才培養(yǎng)，共同建立人才實訓基地，從學生人才培養(yǎng)的`目標要求出發(fā)，結合崗位需求、人才培養(yǎng)目標、頂崗實習管理等方面，通過加強頂崗實習的機制建設、制度建設，制定一系列的校企頂崗實習管理制度和評價辦法，建設好1~2個長期穩(wěn)定的頂崗實習工作站，從而實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標。

　　1.前期管理

　　學生在參與頂崗實習前，學校要重視學生核心能力的培養(yǎng)及提升，學校要不斷提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，從而幫助學生適應崗位的不斷變化。在“雙主體”學生管理模式下，學校要利用校內實訓、就業(yè)指導、職業(yè)生涯課程等，將核心能力的培養(yǎng)貫穿于學生頂崗實習前期管理工作中，培養(yǎng)學生遵紀守信、公正敬業(yè)的理念。只有在學生頂崗實習前，對學生的專業(yè)應用能力、崗位適應能力進行重點培養(yǎng)，才能保證學生進入實習崗位后順利地融入新角色中。

　　2.過程管理

　　學生在進入實習崗位后，由于身份突然發(fā)生轉變，學生對工作內容不太熟悉以及學生的個人期許和現(xiàn)實存在一定的差距，使得學生在頂崗實習過程中，會出現(xiàn)焦躁不安、工作滿足感低、產生負面情緒等現(xiàn)象，因此，加強對學生頂崗實習過程的管理是十分重要的。學生在頂崗實習階段，輔導員要同時扮演技能導師、生活導師、心理導師、就業(yè)指導導師等多種角色，當學生遇到困難時，輔導員要積極地與學生溝通交流，幫助學生解決頂崗實習中存在的問題，從而穩(wěn)定學生頂崗實習的情緒。

　　3.結果管理

　　當學生頂崗實習結束后，學生會逐步熟悉工作需要的技能，在這一階段，學校對學生的管理要放在提高學生對專業(yè)、企業(yè)的認同感上面，學校要鼓勵學生積極地參與和專業(yè)相關的技能學習，同時，學校要幫助學生建立職場差異性認知，提高學生的工作信心，從而保證學生能順利地完成蛻變，愉快的參與到企業(yè)工作中。通過頂崗實習“雙主體三階段”的模式，建立1~2個長期穩(wěn)定的校企頂崗實習工作站，能有效地解決學生頂崗實習的崗位需求與企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾，解決學生頂崗實習的制度、管理、安全等方面存在的問題，提高學生頂崗實習的針對性和實效性，順利地完成校企人才對接，從而促進學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。