導語:地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象,以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。下面由小編為大家整理的與地理有關的論文,希望可以幫助到大家!
與地理有關的論文一
內容摘要:
自主創新學習是適應時代發展要求的一種學習方式,是當前課程改革倡導的學習方式之一。發展學生自主創新學習的能力,培養學生創新精神和提高學生的創新能力已成為當前學科教學關注的焦點。
調查表明,被動接受式的學習方式仍然是目前中學生的主要學習方式,中學地理教學現狀不容樂觀。本文著重探討在中學地理教學活動中,如何發展學生的自主創新學習能力,提高學習質量,改善中學地理所面臨的現狀,有效地促進了學生的自主創新學習能力的發展和地理科學素質的提高。
關鍵詞:中學地理 自主學習 創新學習 自主創新學習
2001年6月,教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》,要求全國各地區逐步實行第八次課程改革,構建新課程體系。《綱要》提出:“要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法……。”審視目前中學的地理學習,存在的問題頗多。主要表現在:學生的學圍繞老師的教轉,教師的教代替學生的學,學生聽得多,獨立思考、自我表現的機會少,興趣低;先教后學,教多少學多少,不教不學;多考多學,少考少學,不考不學。針對目前教學現狀和新課改要求,地理教師應該引導學生自主創新學習,培養學生的主體意識,讓學生學會學習,會學終身有用的地理知識,使學生在知識和技能增加的同時,良好的道德品質觀念、實踐能力、創新意識得到培養與發展。那么,在中學地理教學中如何進行創新教育,引導學生自主創新學習呢?
首先,創設和諧的教學氛圍,引導學生自主創新
學生的主體性的發揮需要引導,創新就像種子,需要一定的環境,包括適宜的土壤、氣候、科學的灌溉、施肥和培養,才能發芽、生根、開花、結果。教師就是要去創設這樣的環境,一種有利于引導學生自主學習,適合培養學生創新能力的環境。
科學實驗和人們的生活體驗證明,在民主和諧、自由寬松的環境下,人的思維處于最活躍的狀態,各種智力和非智力的.創新因子能發揮其最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂,每一個人都可以發表他的看法和想法,要學會去理解別人不同的觀點和看法,而不應該是譏笑;要學會去幫助別人更正錯誤,而不應該撒手不管,更不要取笑別人。并且在要求學生的同時,老師要做到尊重學生、關心每一個學生,正確地引導學生自主創新學習。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了,思維活躍起來了,創新精神得到培養,創新能力得到了鍛煉。
其次,改革教學方法,運用創新教法
傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味,學生難以體驗生活中的地理之樂趣。引導學生自主創新學習地理必須改革教學方法,運用創新教法。創新是一種自主性活動,因此,引導學生自主創新學習,教師的主要作用是啟發和引導,注意講究教學方法的啟發性,調動學生的主動性和自覺性,激發積極地思維,啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。
在教學中應該采取不唯一、有效性的原則,即根據教學內容和學生的狀態可以隨時調整教學方法。開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發布、小老師上課,乃至社會調查、野外考察,搜集資料、展示、匯報等等。例如筆者在講到地圖知識一節時,讓學生畫教室平面圖或學校平面圖;講到人口部分時,除了讓學生針對人口增長帶來的影響充分發言,開闊學生的思維,還提供了一些有關人口問題的漫畫,引導學生發揮自己的想象,獨自去設計創作人口漫畫,結果交來的作品還不少,并且有好幾幅出乎意料之外,很有創意。
第三,運用激勵機制,培養創新情感
在教學活動中學生根據老師的引導參與討論、講解、提問、答問,各小組根據提問和答問的情況記分,開展競賽,這種運用激勵機制,激發學生的自主創新意識,培養其創新情感,鍛煉其創新能力十分有效。競賽的內容和形式很廣泛,如讀圖比讀懂,畫圖比準確和創意,提問、答問比創新,思維比敏捷等等。
如筆者在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時,把學生分成兩個大組,分別代表北方地區和南方地區。然后,在分組討論的基礎上,各組泒代表列舉自己所代表的這個區的發展優勢,其他同學可以補充。接著就讓學生分別來指出對方區域的發展的局限并要求對方進行回答解決的措施。頓時,教室里是熱火朝天,此起彼伏,學生的積極性充分調動起來了,思維也完全放開了。
第四,讓學生走進自然,走向社會,拓展創新的空間
美國華盛頓大學有這樣一條橫標:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領會了;我做過了,就理解了。”深刻地概括了西方的教學思想,他們提倡的教學是“活動課模式”,重視學生直接參與解決問題的實踐,培養創新意識。借鑒于此,筆者在實驗研究中,加大了學生動手和課外的比例,如讓學生動手制作地球儀、地形模型,氣象觀測和星空觀察,地理測定,自己規劃和組織專題研究如社會調查、考察,運用所學知識解決實際問題等。
第五,改變單純的以分數為評價標準的狀況
教學評價是教學過程中不可或缺的一個基本環節,由于它對學習具有反饋、調控、改進等功能,因此,對學習活動進行科學評價,是培養學生自主創新學習的重要方面。新課標要求在進行學習評價的過程中,應根據課程理念、課程目標和評價建議的要求注意把握好評價目標的多元性、評價功能的發展性、評價機制的過程性以及評價方法的多樣化和針對性。在實驗研究中,我們對學生的地理學習的評價由課堂表現、作業、活動和檢測四部分組成。課堂表現從學生上課時提問題、回答問題及其學習積極性來評價;在作業方面,我們采取自主性作業,創新地布置和完成作業,讓學生不再有“作業難,難作業”的傷感。作業一般劃分為必做、選做、自主設計三類;活動方面是看學生的參與度和在活動中的創新成果;期中、期末檢測在學生的成績中占一半的比例。在形式上我們也不僅僅只采取筆試一種,有口試(如談談一些地理現象:觀點和原因分析)、小論文、繪圖、小制作等等。
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