隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“粉筆加嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)淘汰，人們開始大量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)。電教手段以生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，能強(qiáng)有力地吸引學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑的獲取知識的氛圍，讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，并把全體學(xué)生的積極性最大限度地調(diào)動起來。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體談幾點(diǎn)認(rèn)識：

　　一、適時(shí)運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生興趣

　　著名教育家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用電腦對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行適當(dāng)處理，使學(xué)生利用視、聽、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使復(fù)雜抽象的認(rèn)識活動變得簡單而直觀，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我以童話形式導(dǎo)入新課，適時(shí)出示動畫來激發(fā)學(xué)生的興趣：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多長嗎？”豬八戒拿起米尺一邊量一邊數(shù)著，“一米、二米、三米……”量到最后，豬八戒犯了難，剩下的不足一米怎么辦呢？此時(shí)，教師暫停播放，指名學(xué)生到講臺來量一量黑板的長度，其他人則人人動手，用直尺量一量課桌的桌面長度。在測量的過程中，他們都遇到了像豬八戒所遇到的同樣問題：不夠一米的長度該怎樣表示？此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了急于解決問題的動機(jī)。于是我鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，然后組織學(xué)生廣泛討論，發(fā)表自己的見解。在學(xué)生討論之后，教師一邊小結(jié)一邊繼續(xù)播放畫面，孫悟空指著豬八戒的腦袋說“這就要用到分?jǐn)?shù)，你想知道什么是分?jǐn)?shù)嗎？”利用電教手段引入課題，采用學(xué)生喜聞樂見的話題與卡通人物，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　再如學(xué)習(xí)“三角形分類”時(shí)，我在屏幕上出示了一些三角形，讓學(xué)生判斷屬于哪種三角形，第一個露出直角，第二個露出鈍角，第三個露出銳角。前兩個好判斷，當(dāng)一個角是銳角時(shí)卻不能判斷它一定是銳角三角形，于是馬上激起了學(xué)生的探究欲望，喚醒了學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了解決問題的能力，在探究中獲得了成功的喜悅，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

　　二、巧妙運(yùn)用，激活學(xué)生思維

　　可以說，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。根據(jù)少年兒童的思維特點(diǎn)，學(xué)生思維的發(fā)展需要有恰當(dāng)?shù)拿浇椋⑿轮R與舊知識合乎邏輯地聯(lián)系起來。我充分利用多媒體來呈現(xiàn)生動形象的感性材料來再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如在教學(xué)“比多少”一課時(shí)，為讓學(xué)生認(rèn)識同樣多，教師用媒體演示：二年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學(xué)們觀察出了什么問題？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一班有13人參加，二班有12人參加，不能開始比賽。教師向追問原因，學(xué)生回答道：兩個班參加比賽的人數(shù)不一樣，人數(shù)相同時(shí)比賽才公平。由此可見，學(xué)生對“同樣多”這一概念已經(jīng)有了初步認(rèn)識，并能與實(shí)際生活相聯(lián)系。接著教師啟發(fā)學(xué)生自己討論怎樣才能開展比賽。學(xué)生經(jīng)過探討學(xué)習(xí)，得出一班下去1人或者二班增加1人，兩個班的`人數(shù)同樣多了就可以參加比賽。

　　在講“比多少”的概念時(shí)，我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：在一張幻燈片上畫了5個小男孩，另一張幻燈片上畫了7頂帽子，當(dāng)抽拉畫有帽子的幻燈片時(shí)，前5頂帽子都戴在了小男孩的頭上，后2頂帽子就沒有人戴了。通過這一動畫的演示，學(xué)生馬上就會比較出帽子多而人數(shù)少，同時(shí)還比較出帽子個數(shù)比人數(shù)多2。

　　學(xué)生有了找同樣多和比多少的知識經(jīng)驗(yàn)，再讓他們把不同樣多的兩排圓變成同樣多時(shí)，學(xué)生的思維空間就像電腦內(nèi)存一樣擴(kuò)大和不斷增長著。在學(xué)生說出加上一些、減去一些等方法后，他們還能意猶未盡地說著：把兩排各留幾個保證同樣多，把兩排多出來的轉(zhuǎn)移到第三排，使三排同樣多……學(xué)生們活躍的思維肯定了多媒體在教學(xué)中的作用，這使學(xué)生的思維駛上了一條認(rèn)識和發(fā)展的快車道。

　　三、靈活運(yùn)用，激勵學(xué)生創(chuàng)新

　　現(xiàn)在絕大多數(shù)人已經(jīng)形成了這樣的共識：未來的文盲不是不識字的人，而是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把。達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識是方法的知識，正確的學(xué)習(xí)方法是打開知識寶庫的鑰匙，是學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。”因此在教學(xué)中，應(yīng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，不斷激勵學(xué)生創(chuàng)新。

　　例如，在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，我讓學(xué)生人人動手，數(shù)出長方體有多少條棱，并且演示讓學(xué)生思考，怎樣數(shù)才能既清楚又不會數(shù)重或數(shù)漏，學(xué)生數(shù)完后引導(dǎo)討論，結(jié)果學(xué)生使用方法各不相同。這時(shí)我用電腦演示最簡便易行的數(shù)法，即按照長、寬、高的順序去數(shù)，然后讓學(xué)生自己歸納數(shù)法，并說明為什么這種數(shù)法簡便易行，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

　　再如，教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時(shí)，首先讓學(xué)生初步掌握長方形的特征，用電腦的閃動功能來突出長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角。在電腦上進(jìn)行動態(tài)演示，把長方形的長逐漸縮到長和寬相等時(shí)，長方形就變成了正方形，從而推導(dǎo)出正方形的特征：四條邊相等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出正方形和長方形的關(guān)系。經(jīng)過上述一系列動態(tài)演示，學(xué)生都能很快得出，正方形是特殊的長方形。

　　運(yùn)用電教手段進(jìn)行課堂教學(xué)，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機(jī)地結(jié)合在一起，使之相映成趣，激發(fā)靈感，寓學(xué)于樂，給學(xué)生營造了一種寬松、自由、安全、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)和落實(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新機(jī)智及創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)和發(fā)揮。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的形成不是一蹴而就的，需要我們這些主導(dǎo)者充分利用現(xiàn)代電教手段，努力巧用、活用，以達(dá)到滴水穿石的效果。