隨著科學技術的發(fā)展，“粉筆加嘴巴”的傳統(tǒng)教學模式已經淘汰，人們開始大量使用現代化教學手段組織教學。電教手段以生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，能強有力地吸引學生，并為學生創(chuàng)造一個生動活潑的獲取知識的氛圍，讓學生擁有廣闊的思維空間，并把全體學生的積極性最大限度地調動起來。下面就小學數學教學中如何運用電教媒體談幾點認識：

　　一、適時運用，引發(fā)學生興趣

　　著名教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，興趣是學習的動力，是幫助學生獲取知識的捷徑?！痹跀祵W課堂教學中利用電腦對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行適當處理，使學生利用視、聽、觸覺等多種感官參與學習，有利于學生對數學內容的理解和掌握，使復雜抽象的認識活動變得簡單而直觀，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

　　比如在教學“分數的意義”時，我以童話形式導入新課，適時出示動畫來激發(fā)學生的興趣：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多長嗎？”豬八戒拿起米尺一邊量一邊數著，“一米、二米、三米……”量到最后，豬八戒犯了難，剩下的不足一米怎么辦呢？此時，教師暫停播放，指名學生到講臺來量一量黑板的長度，其他人則人人動手，用直尺量一量課桌的桌面長度。在測量的過程中，他們都遇到了像豬八戒所遇到的同樣問題：不夠一米的長度該怎樣表示？此時學生產生了急于解決問題的動機。于是我鼓勵學生進行猜想，然后組織學生廣泛討論，發(fā)表自己的見解。在學生討論之后，教師一邊小結一邊繼續(xù)播放畫面，孫悟空指著豬八戒的腦袋說“這就要用到分數，你想知道什么是分數嗎？”利用電教手段引入課題，采用學生喜聞樂見的話題與卡通人物，引導學生迅速進入學習情境，能極大激發(fā)學生的學習興趣。

　　再如學習“三角形分類”時，我在屏幕上出示了一些三角形，讓學生判斷屬于哪種三角形，第一個露出直角，第二個露出鈍角，第三個露出銳角。前兩個好判斷，當一個角是銳角時卻不能判斷它一定是銳角三角形，于是馬上激起了學生的探究欲望，喚醒了學習熱情，充分調動了他們的學習積極性和主動性，促使學生主動參與數學活動，引導學生自主學習，提高了解決問題的能力，在探究中獲得了成功的喜悅，使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

　　二、巧妙運用，激活學生思維

　　可以說，發(fā)展學生的思維能力是小學數學教學的核心任務。根據少年兒童的思維特點，學生思維的發(fā)展需要有恰當的媒介，并將新知識與舊知識合乎邏輯地聯系起來。我充分利用多媒體來呈現生動形象的感性材料來再現數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，以實現課堂教學過程的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學生的思維能力。例如在教學“比多少”一課時，為讓學生認識同樣多，教師用媒體演示：二年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學們觀察出了什么問題？學生很快發(fā)現一班有13人參加，二班有12人參加，不能開始比賽。教師向追問原因，學生回答道：兩個班參加比賽的人數不一樣，人數相同時比賽才公平。由此可見，學生對“同樣多”這一概念已經有了初步認識，并能與實際生活相聯系。接著教師啟發(fā)學生自己討論怎樣才能開展比賽。學生經過探討學習，得出一班下去1人或者二班增加1人，兩個班的`人數同樣多了就可以參加比賽。

　　在講“比多少”的概念時，我又進行了如下設計：在一張幻燈片上畫了5個小男孩，另一張幻燈片上畫了7頂帽子，當抽拉畫有帽子的幻燈片時，前5頂帽子都戴在了小男孩的頭上，后2頂帽子就沒有人戴了。通過這一動畫的演示，學生馬上就會比較出帽子多而人數少，同時還比較出帽子個數比人數多2。

　　學生有了找同樣多和比多少的知識經驗，再讓他們把不同樣多的兩排圓變成同樣多時，學生的思維空間就像電腦內存一樣擴大和不斷增長著。在學生說出加上一些、減去一些等方法后，他們還能意猶未盡地說著：把兩排各留幾個保證同樣多，把兩排多出來的轉移到第三排，使三排同樣多……學生們活躍的思維肯定了多媒體在教學中的作用，這使學生的思維駛上了一條認識和發(fā)展的快車道。

　　三、靈活運用，激勵學生創(chuàng)新

　　現在絕大多數人已經形成了這樣的共識：未來的文盲不是不識字的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把。達爾文說過：“最有價值的知識是方法的知識，正確的學習方法是打開知識寶庫的鑰匙，是學生創(chuàng)造能力的基礎?！币虼嗽诮虒W中，應靈活地運用各種教學手段，不斷激勵學生創(chuàng)新。

　　例如，在學習“長方體的認識”時，我讓學生人人動手，數出長方體有多少條棱，并且演示讓學生思考，怎樣數才能既清楚又不會數重或數漏，學生數完后引導討論，結果學生使用方法各不相同。這時我用電腦演示最簡便易行的數法，即按照長、寬、高的順序去數，然后讓學生自己歸納數法，并說明為什么這種數法簡便易行，使學生不但知其然，而且知其所以然。

　　再如，教學“長方形和正方形的認識”時，首先讓學生初步掌握長方形的特征，用電腦的閃動功能來突出長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角。在電腦上進行動態(tài)演示，把長方形的長逐漸縮到長和寬相等時，長方形就變成了正方形，從而推導出正方形的特征：四條邊相等，同時引導學生找出正方形和長方形的關系。經過上述一系列動態(tài)演示，學生都能很快得出，正方形是特殊的長方形。

　　運用電教手段進行課堂教學，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，激發(fā)靈感，寓學于樂，給學生營造了一種寬松、自由、安全、合作的學習氛圍，使學生的主體地位得到了充分體現和落實，使學生的創(chuàng)新機智及創(chuàng)新能力得以展現和發(fā)揮。當然，創(chuàng)新能力的形成不是一蹴而就的，需要我們這些主導者充分利用現代電教手段，努力巧用、活用，以達到滴水穿石的效果。