《國家中長期人才發展規劃綱要》指出，要“培養造就數以億計的各類人才，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”，其中的大部分就屬于應用型人才。對于培養應用型人才的高等院校，應該本著“基礎理論適度、專業知識牢固、應用能力突出”的理念，加大力度強化實踐教學。

一、應用型高校國際經貿專業的實踐教學應當包括的內容

　　實踐教學環節是培養應用型人才的根本途徑，是學生理解、消化課堂知識的重要過程，為學生創造了廣闊開放的空間、身臨其境的感觸和發展變化的社會經濟背景，能有效激發學生的自主創新活力。實踐教學包括實驗、實習和畢業設計三大塊，這三塊教學學時之和占總學時的40％左右。更具體一點，應用型國際經貿專業的實踐教學應當包括以下內容：

　　（1）課內仿真案例討論，在專業基礎課和專業課理論教學當中，精選真實案例組織討論。案例核心事實接近真實，但處理和結果可以拓展討論。

　　（2）利用網絡教學平臺進行模擬訓練，既可以進行如制單、報關、網頁制作等單項實訓，也可以進行綜合業務實訓。亦即貨物出口整個流程，從洽談簽約到貨、證、船、匯，直到核銷、退稅等環節逐一地操作，提高學生的綜合業務水平。

　　（3）組織專業講座，請有實踐經驗的業界人士為學生講授工作實例、常見問題以及新動態新趨勢等，增加學生的間接經驗。

　　（4）積極參加社會實踐。假期社會實踐，能夠培養學生社會適應能力和職業道德。還有近年來中國貿促會商業行業分會主辦的“全國商科教育學科競賽”，是結合國際經貿專業的一項很有實踐意義的行業社會活動，應當積極組織學生參與。

　　（5）專業實習，就是安排學生到商貿流通領域進行專業實踐，從而了解商貿活動的一般規則和基本要求，參與進出口業務流程及各部門之間的聯系，并了解行業人才的素質要求。

　　（6）畢業實習和畢業論文。畢業實習是學生在畢業前的練兵，為就業做好準備，提高綜合素質。通過畢業論文的設計和制作，提高學生的專業理論水平。

　　以上內容中，前三項在校內，后三項在校外。就校內部分而言，主要涉及實驗設施的硬件軟件條件和資金投入，同時對教師教學水平也有較高要求；校外部分，則涉及相關企事業單位的多方面合作。

二、目前國際經貿專業實踐性教學環節存在的不足

　　1.校外實踐性教學環節的問題

　　要使國際經濟與貿易專業的學生應用能力突出，必須建立健全良好的校外實訓、實習基地。對這類基地來說，既要能配合教學需要安排生產作業周期、配備經驗豐富的職業人士傳授和指導實踐操作，又要完成企業的工作任務和經營運作。學生到公司實習，對公司正常的生產經營活動形成一定的沖擊，因而有些公司不愿意接受學生實習。同時對學生實習的管理需要嚴密的制度安排，需要學校、指導老師和企業的潛心合作。往往因為管理的缺失，使得實踐教學環節得不到較好的效果，甚至有些內容根本就無法落實。

　　以通常教學安排來說，大學一年級要組織學生到相關外貿企業參觀學習，使學生對國際經貿活動建立基本認識，為專業課學習做好鋪墊。進出口業務涉及到商品生產、包裝、運輸、保險、商檢、報關、制單結匯等環節，這一過程不可能由一次參觀而達到深入全面的效果，大部分只能是走馬觀花，學生不能建立深刻影響。

　　實習階段是國際經貿專業實踐性教學最為關鍵的階段。但是外貿單位有一些顧慮，除了前面分析的企業不太歡迎學生實習的一般原因以外，還有其特殊原因：首先在洽談簽約環節，貿易談判及營銷策略涉及到進出口雙方的商業機密，而且在談判中也需要營造特殊的談判氛圍，一般不會讓實習生親臨其境，當然談不上實習效果。其次，進出口業務涉及時間較長，實習單位很難有一單完整的交易過程讓學生觀其首尾。其三，進出口貿易涉及很多部門，業務工作量大面廣，所需的人力、物力較多，實習過程的組織頗費周章，如果安排不好，費時費力還不見效果。因此，大多數情況下，實習生到實習單位后，也只能感受一下外貿企業的工作氛圍，要想達到真正提升學生的實踐能力的效果比較困難。

　　2.校內實踐性教學環節的問題

　　在校內實驗條件方面，首先需要投入一定的財力，建立實驗室，購買適用的教學軟件，其次對教師的教學水平有較高的要求。

　　在國際經貿實驗室建設的資金投入方面，各類學校條件不一。能獲得充足來源的畢竟只是少數，大多數院校只能權衡安排有限的資金。因此，實驗室數量不足，硬件條件不充分，分攤到學生人頭上的實驗資源非常有限。軟件方面，往往是從市場購買的現成產品，不一定適合本課程教學需要；即便一個較為適用的軟件，也需要一個消化、吸收、創新的過程，才能實現好的教學效果。這就涉及另一個問題——合格的師資。

　　從實驗效果來說，實驗教學的目的，不僅僅是為了驗證理論，更重要的是培養學生的動手能力。大多數高校教學試驗比較現成化、實驗講義非常詳盡，試驗結果也只是驗證書本上的相關知識，不可能讓學生有更多的思考和創新，從而提升自主動手能力。有考察研究資料表明，德國高等職業專科學校的學生進行實驗時，教師只提出實驗目的和條件，至于方案制定和實驗過程設計完全由學生自己查閱資料獨立完成，這樣才能真正提高學生獨立工作能力，很值得我國高校借鑒。

　　師資方面，近年來，隨著我國高等教育事業的快速發展，師資隊伍的質量與結構確實有所優化，學歷結構與科研能力迅速提升，但能夠勝任實踐類教學課程的師資顯然不足。從實踐教學考慮，國際經貿專業的教師必須有扎實的理論功底，同時還要有嫻熟的業務經驗，較強的外語說聽能力，能理論聯系實踐地將知識與業務能力傳授給學生。而事實上，許多專業老師是高校畢業后直接到高校任教的，理論功底沒有問題，但在國際貿易實務、運輸保險、商檢報關、國際結算、商務外語溝通等領域的實踐環節顯然薄弱。教科書上的有些內容在文意上空洞艱澀，但只要有實踐經歷，通過簡單的解釋就能讓學生理解掌握。

　　3.對實踐教學的管理和監控嚴重欠缺

　　還有對實踐教學效果管理和監控的問題。由于實踐教學基地的多方面限制，大多數的社會實踐、專業實習和畢業實習都采用比較分散的形式。學校很難對這種分散式的實踐教學實施監控，指導老師也不能對個體學生的實習情況進行檢查。凡此種種，掣肘了對實踐教學的質量進行有效的管理和監控，更無從進行客觀評估。例如寒暑假期間的社會實踐是學生增強社會意識、提高人事溝通能力的`實踐課程，但對于這樣一個非常重要的活動過程，沒有設定有效的組織和監督，多數學生都寫一篇實踐報告了事，很少有學生通過查找資料、走訪企業、政府部門等獲得第一手資料，并在認真分析的基礎上形成社會實踐報告。 "