1培養學習興趣，是有效教學的前提
學生在學習文言文之前，抓好激趣教學這一環。其方法是多種多樣的，且取決于不同內容的文章。教《<論語>十則》時，讓學生在課下充分搜集了孔子的生平事跡，并在課堂上開展了“各抒己見話孔子”的口語交際。當然，有時老師也作必要的補充。這樣，開拓了學生的視野，增加了學生對孔子的認識，激起了學生對孔子的敬佩之情，讓學生對記錄孔子言行的課文《<論語>十則》產生了學習沖動。教《<世說新語>兩則》時，首先給學生講了兩個古代神童的故事——曹沖稱象、王戎評李，予以激趣設下懸念：《<世說新語>兩則》將會出現哪兩個神童，他們又有怎樣的故事？學生那如饑似渴的學習勁頭就被調動十足。教《馬說》時，開口發問：同學們知道古人是怎樣朗讀課文的嗎？同學們馬上來了勁頭，大聲地作答——搖頭晃腦讀。我趁機請同學起來示范，全場嘩然，同學們的精力就集中在課堂上來了。教《口技》時，首先播放了《洛桑學藝》的視頻，接著讓學生猜——這是什么表演？然后讓學生起來表演自己的“口技”絕活，并順勢引導：林嗣環筆下的京城口技者的表演那才堪稱絕活，從而激起學生們的學習熱情。教《小石潭記》時，一開始就播放了教材的相應視頻，讓學生欣賞美麗的山水自然風光，讓他們陶醉于作者的描繪之中。這樣就能讓學生情不自禁的喜歡上這些美文，主動去學習，去感悟……。無論何種激趣方法，我都會因材施教，運用得恰如其分。從而促使學生對該篇文言文學習的高度熱忱——樂學。
2指導學習方法，是有效教學的關鍵
人們常說：好的學習方法，可以事半功倍。文言文對初中生來說，算是一門新學問。因此，正確的學法指導，就引起了我的高度重視。與現代文篇目學法相同之處，在這里我就不再多說，僅談一談有別之處。第一，強調學生預習時了解作者的寫作背景，這樣有助于他們理解文章的`中心思想。第二，強調多朗讀課文，也從中指導他們斷句的方法。因為不僅是“讀書百遍，其義自見”，而且可以培養他們語感。讀順暢后，也有助于他們快速地背誦課文。第三，強調他們對課文要理解背誦，并指導其方法。1）變原文為簡圖有助背誦，如《醉翁亭酒》第一段。2）理清作者的寫作思路有助背誦，如《三峽》。3）欣賞多媒體相應視頻，增強學生背誦的直觀性，如《與朱元思書》。……只有這樣，學生才會背起來輕松愉快，且不易忘記。第四，用“五字法”——“留、刪、調、補、換”教會他們疏通文意，并強調以“直譯”為主，“意譯”為輔。第五，用中考題型來指導他們學習每篇文章的知識點。這樣，他們學起來就不盲目，有的放矢。當然，這些學習方法，學生并非一朝一夕就能掌握，需花近一年的時間反復強調、練習，他們方能過手。
3設計靈活教學，是有效教學的催化
不是說“向課堂45分鐘要質量”嗎，這就需要教師對教材、學生把握到位，設計出靈活多變的教學，充分發揮學生學習的主觀能動性，攻克課堂堡壘——學習目標。因此，針對每篇文言文，我通過摸索、總結，形成了一套獨特的有效教學設計。眾所周知，雖然每篇文言文作者不同、內容不一，但教學目標都大同小異，包括：1）了解作家作品、文體。2）熟讀背誦課文（多數篇目）。3）積累重點實詞、虛詞，疏通文意。4）把握文章主要內容，理清行文思路。5）學習或體會本文的寫法，理解作者的思想情感。因此，根據我任教班級的“學情”特點，一篇文言文往往需安排3～4課時教學。其中，第一課時完成教學目標1和2，教學流程為：老師或學生出示學習目標→學生解讀學習目標→學生圍繞目標自學勾畫、質疑生字詞、停頓→小組合作釋疑，老師點撥→朗讀PK，學生或老師點撥→小組背誦PK。第二、三課時（篇幅較長時需兩課時，短則一課時）完成教學目標3，教學流程為：老師或學生出示學習目標→學生解讀學習目標→學生圍繞目標，結合注釋或者資料（因為文言文在于積累之后的運用）圈點自學，質疑字、詞、句→小組互動釋疑，合作展示→老師抽考重點字、詞、句和點撥→課堂檢測反饋。第三、四課時完成教學目標4和5，教學流程為：老師出示學習目標→學生解讀目標→學生圍繞目標自學質疑→老師篩選、補充預設問題→小組互動釋疑，老師點撥疑難→反饋延伸。備注：1）每課時的每一環節都預設有相應的加減分值，且回答后當時亮分。2）朗讀、背誦課文或者疏通文意時可派小組代表作答、可小組集體展示，內容可自選某段或全篇，但相應的加分值不同。尤其是疏通文意時必須脫離資料，照著原文進行，否則不加分，且要扣分。3）至于重點字、詞、句的抽考，采用“責任田小組”成員回答正確后每個加0.5分，其余小組成員回答正確后每個加1分，且通過搶答進行，不準看書、看資料作答。4）課堂小結時，評選出優秀個人和優秀小組各三名，并給予相應的物質或精神獎勵。這樣，每節課都引進競爭機制和獎懲機制，并采取小組互動學習形式，就充分調動了學生的學習積極性，老師在課堂上只起著“穿針引線”的作用，從而就輕松愉快地完成了教學任務。當然，這樣的教學離不開班級、學校對小組建設的完善配套措施。
4檢測分數達標，是有效教學的結晶
每堂課的最后環節都設有相應的反饋檢測，可口答、可筆試，根據學生的得分情況來判斷該堂課的有效性。若多數學生獲得及格分以上，就能充分說明本堂課是有效教學。另外，在期中、期末文言文閱讀考試中，學生得分率在80%左右，平時文言文教學的有效性就不言而喻了。實踐證明，我所任教的兩班在文言文閱讀上學生檢測分數均能輕松達標，這與平時的有效教學是密不可分的。以上就是我兩年來對文言文有效教學的一點思考、做法，權當在廣大同行面前拋磚引玉而已。我深知：要讓學生在每堂課中大腦皮層都處于興奮狀態，感悟語文、感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，闖出一條屬于自己的有效文言文特色課堂教學之路，將是一項長期而艱巨的工程！但我愿與廣大同行們一道學習、學習、再學習；實踐、實踐，再實踐，為真正實現文言文有效課堂教學而奮斗！
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