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初中語文“以問導學”教學策略初探的論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  摘 要 以問導學,是一種以問題為本的教學形式,通過老師精心設置問題和學生提出疑難問題,形成教學活動的雙向交流。教師通過精心設計課前預習問題,巧妙設計課內探究問題,分層設計課外提升問題,打破傳統課堂單一講授的局面,實現教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉變。

  關鍵詞 設計提問 質疑問難 啟發思維 遷移鞏固

  心理學家認為:“思維從疑問開始”,由問題而進行思考,由思考而提出問題,是青少年學習中的一個重要特征。在初中語文教學中,以問導學,是啟迪學生思維,進行思考及解決問題的根本途徑,也是素質教育構建以生為本、新課程構建有效課堂教學的一個重要組成部分。

  那么,在初中語文課堂教學過程中,如何 “以問導學”,達到教學效果的最優化呢?

  一、精心設計課前預習問題,激情入境,引發興趣

  指導學生做好預習,這是“以問導學”教學方式的基礎和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則,精心設計好課前預習問題,指導學生掌握預習的方法和要求。如教學《驛路梨花》一文,可設計這樣的四個課前預習問題:(1)這篇文章講的是什么?(2)你認為文章的主角是誰?還寫了哪些人物?(3)文章記敘的六要素是什么?本文是按照什么順序來記敘的?(4)課題為何取名“驛路梨花”?找出文章的美詞美句,體會它們對表現主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預習題幫助學生熟悉和感知教材,抓住重點和難點,學生閱讀能力的層次將不斷得到提高。

  設計課前預習問題還需注意,不能不顧學生的實際能力,向學生提出過高的要求,把超出學生知識水平的預習題推給學生。而應根據學生實際,使學生思維在“最近發展區”中向前拓展和延伸,使學生跳起來就能摘到知識之果,激發學生學習的興趣。

  二、巧妙設計課內探究問題,質疑問難,活躍思維

  語文教學不論采取何種教學方式或教學模式,都是在不斷解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的。因此,教師要巧妙設計課堂教學問題,通過高水平的提問實現高效語文課堂。

  首先,課堂教學提問要結合教學目標進行設計。設計課堂提問要根據教學目標,抓住重點和難點。抓重點提問,可以使學生在課文理解上扣住重點,教師加以引導點撥,效果事半功倍;抓難點提問,照顧不同層次的學生,達到因材施教的效果。如《故鄉》中最后一段:“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”這句話是全文的重難點,具有深刻的哲理,學生較難理解。于是,教師可以由淺入深設計問題:“課文中的‘路’,說的僅僅只是你們看到的地上的路嗎?”“那么這段話中‘路’和哪個詞聯系最緊密呢?”“由此你認為這句話更深層次的含義是什么呢?”這樣的問題為學生搭了一個梯子,層層遞進,有效幫助學生進行理解。

  其次,課堂教學提問對學生要有所啟發。課堂教學提問最核心、最根本的是教師所提的問題要具有啟發性,要善于引導學生,使學生在學習過程中不斷發現問題、解決問題,從中體會到語文的樂趣。如學習李漢榮的《山中訪友》,在學生已經明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后,緊接著提出“作者為什么把進山看風景說成是山中訪友?”這一問題,引導學生探討本文的主題。問題一出,學生很容易就想到,作者采用擬人手法,將大自然的景物都當成了他的朋友,體現了作者對大自然的無限熱愛之情。

  第三,課堂教學提問要有一定的層次性。具有層次性的問題才能做到因材施教,兼顧到優秀學生、中等學生和后進學生的學習實際。教師可以根據教材的重難點、學生的實際水平層層深入,逐步引導學生思維縱向發展。如教學《變色龍》時,依次提問:“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格?”“為什么說他是善變的`人?”“是什么原因使他善變?”“作者描寫的這個變色龍一樣的人物對我們有何啟發?”這樣的課堂提問注意到了難易層次,這種面向全體學生的提問更具有積極意義。

  第四,課堂教學提問要有趣味性。“興趣是最好的老師”,教師在設置問題時要選準角度,借助提問,使學生能開動腦筋、積極思考、大膽想象,讓智慧的靈感源源不斷生發出來,這樣學生的興趣就被激發了。如教學《走一步,再走一步》可就標題這樣提問:“本文原名《懸崖上的第一課》,你覺得原名好還是現在的標題好?作者為什么不直接起一個《走兩步》的標題?”學生的興趣被激發起來,經過討論分析,他們理解了文章的主旨:把大困難分解成小困難,一步一步去克服小困難,最終就會戰勝大困難。就這樣通過討論及老師的點撥,同學們加深了對課文的理解,思維也得到了很好的訓練。

  第五,課堂教學提問要適度。課堂提問應把握好“量”,堅決杜絕“滿堂問”的現象。教師課堂提問只是一種手段,其最終目的是讓學生敢問、多問并展開激烈的討論,使語文教學真正呈現自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問要避免教師滿堂提問,要問得有價值,問得有啟發,真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。

  三、分層設計課外提升問題,鞏固知識,遷移提高

  課后習題訓練是師生教學信息及時反饋的保證,能及時鞏固課堂教學內容,繼續深化學生對課程重點和難點的理解。設計課后訓練習題,應立足課文,以學習過的課文為例子,結合本單元的其他課文,用比較閱讀來鞏固、遷移所學知識,起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習題訓練還可根據學生實際設計為三個層次:一為基礎訓練題,全體學生通過練習,可以有效鞏固所學的知識;二為綜合訓練題,以中等學生水平為準,實現知識的內化;三為課外探究題,主要供學有余力的學生練習,使學生的學習更加優化。

  總之,“以問導學”的教學模式強調以學生的主動學習為主,因而能更好地培養學生創造性思維和解決問題的能力。它打破了傳統課堂教師單一講授的局面,鼓勵學生走出課本,與教師一起展開研究,并在教師的幫助下,切實提高自身的語文能力。

  參考文獻:

  [1]夸美紐斯.大教學論[M].北京:教育科學出版社,1999,(5).

  [2]李德藻.提高課堂提問的科學性實現有效性[J].西南師范大學學報(哲學社會科學學版),1995,(3).

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本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2163344.htm
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