摘要：全國推行的基礎教育課程改革，正在對現行課程體系、結構、內容進行調整和改革，構建符合素質教育要求、適應時代發展的新型課程體系；新課程要求教師成為學生科學探究活動的引導者、組織者和參與者，指導學生學會學習、學會科學探究；教師的教學方法必須因材施教，適合每一位學生的發展，教學改革的重點是培養學生的創新精神；要求學校教育樹立面向21世紀的人才觀、知識觀、學習觀和倫理道德觀。新課程以提高全體學生科學素質為培養目標，要求學生主動的感受科學環境，認識科學現象，經歷科學探究過程，體驗科學探究的艱辛和曲折，獲得成功的喜悅。學習要取得明顯的成效，最重要的是采用科學的學習方法，保持對自然界的好奇心，發展對科學探究的興趣才能學好物理；在學習過程中，提出問題，大膽猜想，經歷科學探究過程，才能學會科學探究方法，發現科學規律；通過努力探索，堅持不懈方可成功。

　　關鍵詞：課程改革 因材施教 科學探究 過程 學會學習 創新

　　物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學要讓學生學會初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學課程。因此，物理學不只是書本上的物理知識，還包括科學研究方法、科學態度和科學精神。

　　近幾十年，中學物理課程經歷了多次改革，中學物理教材也變更了多次。但總的說來，舊的物理教材中知識比較陳舊，生產、生活中運用的物理知識及現代科技應用的物理知識較少。教材內容比較注重知識的完整性、系統性和邏輯性。教材對學生的要求較高，學生感到學習物理枯燥、無趣、難學，或者感到物理學高深莫測，高不可攀，敬而遠之。

　　當前，在全國推行的基礎教育課程改革，正在對現行課程體系、結構、內容進行調整和改革，構建符合素質教育要求、適應時代發展的新課程體系。新課程要求教師改變原來傳授知識為主的課堂教學模式，成為學生科學探究活動的引導者、組織者和參與者，指導學生學會學習、學會科學探究。新課程以提高全體學生的科學素質為培養目標；要求學生改變傳統的讀書、聽課、做練習為主的被動學習方式，主動的感受科學環境。認識科學現象，經歷科學探究過程。

　　新課程注重學生的發展，“從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念將引導學生從不斷物理定理、公式和解題法則的被動訓練轉向對科學方法的學習，盡量親身經歷科學探究的過程，從中獲得并理解科學內容，提高自己的科學素養，樹立將科學服務于人類的使命感與責任感。

　　應該承認，我國傳統教育在教育目標的確定上，在教學內容的處理上，我們確實有許多自以為是的錯誤做法，這恐怕也是我國學生在國際奧賽中頻頻獲獎，而我國科學家卻始終與諾貝爾獎無緣的癥結所在。

　　21世紀信息經濟所需的人才，就是創造性人才。深化教學改革，培養創造性人才，教師必須從以下幾個方面著手。

　　1．學會學習

　　為了適應信息經濟和現代科學技術的發展及知識的迅速更新，我們的基礎教育應在傳授知識的同時，更加注重培養學生的素質，培養學生主動獲取和應用知識信息的能力、獨立思維能力和創新能力。千變萬化的信息經濟使得不斷增長的客觀世界的復雜性與人們主觀上對付這種復雜性的能力之間的距離拉大了，因此，學校教育要特別注重能力培養，以縮小這一距離。21世紀的學校教育必須將培養學生的獨立思維習慣和能力置于教學活動的中心，突出教學活動中學生思維能力的訓練，即對知識信息進行加工處理和再創造的訓練。這就要求鼓勵學生積極主動地參與教學活動，注重科學學習方法的掌握。更重要的是，在教學中不僅傳授那些過去積累起來的知識，而且應該引導學生探究未來應該知道的東西，學會預測、預見和構想未來事物發展變化的方向和速度，從而發展學生的批判性思維能力，增強學生的自主性和創造性，為學生的不斷學習和終身教育打下基礎。

　　2．因材施教

　　高度發展的現代科學技術和豐富多彩的信息經濟時代，要求學校教育培養多種多樣的、能夠適應社會各類需求的人才。社會的進步給青年一代提出了越來越強烈的個性發展要求，由于遺傳和環境等因素的影響，學生存在著個性差異；因此，只有因材施教才能促進學生身心充分而全面的發展，造就有創造性和進取精神的人才。未來教學改革的方向就是增加學生學習的自主權和教學制度的靈活性，使學生學習有更大的自由度，使教學計劃更有彈性，使教學內容更加豐富和多樣化，從而使學生在完成基本學業時，能夠根據自己的條件、志趣和個性特點，適當調整學習的內容、速度、方式、方法?，F代信息技術在教學領域中的廣泛應用也為因材施教和促進學生的個性發展提供了越來越多的技術手段。

　　3．創新教育

　　未來的一切挑戰和壓力，將集中在人的發展這一主要的和決定性的因素上，既創造性人才的培養上。未來社會是一個競爭十分激烈的社會。無論是科技的`發展還是社會的競爭都需要有創造性的人才。要培養創造性的人才，就要克服目前教育中的劃一性、封閉性。尊重學生個人，發展個性，培養自我責任意識。充分發揮和培養他們的個性特長。個性化、多樣化的未來社會，競爭激烈的未來社會，都強烈呼喚教育培養具有個性、有創造能力和開拓精神的人才。

　　4．樹立“四觀”

　　時代要求教育培養全面和諧發展的現代人，他們應該具有更高的知識、道德、能力、技術、有豐富鮮明的個性和情感，富有創造力；有自主、自律和為公共事業服務的精神，能有效地參與社會變革。這就要求學校教育樹立面向21世紀的人才觀、知識觀、學習觀和倫理道德觀。

　　人才觀反映了社會識才的標準。未來人才必須具有自主、積極進取和創新的精神，他們敢于迎接挑戰而不保守和退縮。注重個性發展，發展自主性和自我意識，善于自律并能協調與他人的關系，善于與他人合作。未來人才應具有較強的適應能力，樹立與社會發展相適應的思想觀念、行為方式和生活方式。未來人才應對人類、對他人有高度的責任感，有正確的道德價值觀、倫理價值觀，對科學與真理有執著的追求。未來人才應學會學習，具有獨立獲取知識的能力。未來人才應具有豐富的個性，具備特長，能適應多樣化和多彩的未來社會。21世紀要求我們必須更新原有的知識觀、學習觀，更多地采取一種多元文化的知識觀，多種文化特點的求知方式。隨著科學技術的發展和社會進步，人類文明已經步入一個新的階段—綜合化階段。多種學科交叉，多方面知調綜合，邊緣學科不斷涌現，使得知識的整體性、綜合性日益成為帶有時代特征的主要趨勢。傳統教育重視的是社會和教育者對學習知識的選擇，而忽視了學生自己在學習中的選擇。沒有學生自己在學習中的選擇，也就沒有自主性。學習過程應當成為學習者主動和自主推動的過程。