機電類專業的實踐性很強，對學生能力的要求是一專多能、具有復合性和多元性，而創業能力的培養以整合各種創業知識和專業能力為前提。機電類專業要求學生不僅可以把單項技能的訓練落到實處，還要求學生具備綜合運用機電類專業理論和技能的能力。作為實踐性較強的傳統學科，實踐導向性非常強，對專業技能要求較高。從機電高職教育定位來看，本身就是培養機電行業和領域的應用性人才。通過開展創業教育，一方面強調學生需要有較強的專業理論知識和實踐能力，另一方面培養語言表達能力、市場分析能力、處事能力、政策法規運用能力，等等。而創業教育有利于培養一專多能的高職學生。
當前，高職院校對機電類專業提出“培養創業型、復合型的應用型人才”的要求，培養學生的創新能力成為高職院校的教育目標之一。而機電類學生的創業活動，不僅是專業能力的較量，還是思路的比拼。誰的思路合理、科學、新穎，誰就贏得市場先機，爭取到更廣闊的職業前景。但受到傳統教育方式的制約，多數院校重理論教育，輕實踐能力的培養，這樣不利于提高學生就業質量，更不利于學生的全面發展。因此，引入創業教育，可使機電教學實現教、學、做統一，實現老師和學生走向生產一線，讓學生多角度考慮問題。這樣，不僅可以鍛煉學生思路，還能夠讓學生積極思考，勇于思考，培養學生的創新精神和創新能力。
創業教育理念是高職機電類學生創業教育的核心，對整個創業教育的發展方向起決定性作用。我國高校經過十多年的探索，在創業教育方面取得一定成就。然而，在教育理念方面功利化、簡單化、狹隘化傾向明顯，導致高職機電類學生創業教育異化為就業培訓和崗前培訓。因此，現在的創業教育還處于剛起步階段，需要加大發展自主創業教育的力度，轉變傳統的因襲式傳習教育觀，把自主創業教育與素質教育、課堂教育相融合，與深化教育改革相結合，突出人才素質的基礎性、綜合性和實踐性。創建以提高學生自主創業能力為導向，以情境教育和實訓教育為主要方法的教育方式，把自主創業教育作為素質教育的一部分貫穿于整個教育的全過程，塑造機電類學生的自主創業人格。這樣就抓住了自主創業教育的根本和高職機電類學生自主創業教育的關鍵。一改傳統“教師講、學生聽、滿堂灌、照單收”的創業教育方法，“以創新創業實際過程與問題為導向”，進行啟發式、互動式教學，促使學生發散思維，在學習的過程中思考問題，在思考的過程中解決問題，在解決問題的過程中積累知識和技能，在積累知識和技能的過程中豐富經驗，在豐富經驗的過程中提升創業能力。
高職機電類學生自主創業教育課程的具體設計既要滿足寬口徑、厚基礎的要求，又要符合“分流培養”原則。合理安排專業課與創業課、必修課與選修課、理論課與實踐課之間的關系，加強通識教育，奠定厚實的基礎；拓寬專業口徑，增強專業適應性。根據分流培養原則，對有特殊要求的`學生提供一些科學研究訓練、素質拓展教育、專業深化教育、工程實踐教育或職業培訓教育等。建立與機電專業教學相平行的創業教育課程體系，獨立設課，包括開設政策與法規、經營、貿易、金融管理等方面的課程，建構完善的素質教育課程體系，充分發揮第一課堂的主渠道作用，設立“人文素質教育”、“科學素質教育”和“工程素質教育”三大課程模塊。另外，在教學過程中，還應當要求學生掌握具體的操作技能，如請有關政府機關負責人講授納稅程序，如何辦理工商登記及稅務登記，特種行業管理，等等，讓學生掌握實戰的經驗和知識也是必不可少的環節。
高職機電類學生創業教育的成敗關鍵在于建設高素質的師資隊伍。近年來，許多高職院校紛紛提出要建設"雙師型"教師隊伍，培養了一大批既充滿創業熱情又能理性分析創業流程、既有創業精神又了解創業過程、既掌握創業知識又能講授創業課程、既懂得創業理論又有創業實戰經驗的優秀專職教師隊伍。高職院校要充分發揮這支隊伍的作用，使其能夠在教學第一線為廣大機電類學生開設創業類課程。另外，還可以通過聘請創業成功、樂于奉獻、責任心強的成功企業家，以及具有創業經歷的優秀畢業生、政府有關部門的專業人員等作為任課教師。
在師資建設的同時，加大創業教育硬件設施的投入。根據創業教育注重實踐性和親歷體驗等特點，為了讓學生在各種模擬的場景下體驗創業實踐活動，使學生在創業學習期間做到理論聯系實際，需建立一系列專門的、先進的創新創業實訓室，如創業戰略分析研討室、模擬信息交流服務實訓室等。同時，創業教育是一個系統完備的整體，要保證其運行良好，就需要強有力的管理、服務和質量評價體系，以推動高職機電類學生創業教育的行政管理體制、教學管理體制、服務體系等平臺建設。
高職機電類學生創業能力的培養需要得到創業的思想觀念、文化氛圍、政策法規等軟環境支持。目前，中央和地方已經出臺了一系列鼓勵大學生創業的優惠措施，但沒有建立有效的導向機制、激勵機制和幫扶機制，力度還不夠，實施的效果也不太理想。因此，國家和地方需要加大高職機電類學生創業及創業教育的支持力度，優化創業能力培養的軟環境，高校、政府、企業協會可以加大高職機電類學生創業協會、創業服務中心、創業基地、高職機電類學生科技園、成果轉化服務機構、校外實踐基地、科技信息中心等服務機構的建設；還可以定期評選出一批高職機電類學生自主創業成功的企業和企業家，樹立“標桿”，營造氛圍，培育人文環境，引導和鼓勵高職機電類學生自主創業。
在創業過程中，既可以創造財富，也存在著巨大的風險。因此，在對機電類學生進行創業教育時，要培養學生正確的創業觀。受到傳統觀念的影響，部分大多生偏愛穩定的工作單位，如公務員、國有企業職工等，使部分高職機電類學生失去創業熱情。另外，高職機電類學生存在著不正確的財富觀，把精力放在關于社會財富的分割上，而很少考慮如何創造財富這個問題，沒有正確的創業苦樂觀。加之當前社會誠信缺失，政府部門公信力下降，這都使創業更具風險。因此，在培養學生創業能力過程中，應加強學生風險意識教育，讓學生樹立創業光榮、創業有為觀念，培養學生正確的創業觀，使學生在校就做好足夠的創業心理準備。
培養學生正確的創業觀是培養其創業能力的前提。加強創業教育，讓學生樹立正確的創業觀，不斷加強對學生創業能力的培養，不但可以促進學生自身成長，還可以緩解畢業生的就業壓力，最重要的是能為社會培育企業家資源，促進經濟發展。因此，國家、社會和學校應該創造足夠的條件，為高職機電類學生提供良好的創業環境，培養學生執著的創業精神，提高創業能力，促進機電類專業人才的培養不斷朝著良性方向發展。
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