[摘 要] 對課堂教學素材的合理解讀是有效利用課程資源、提高課程實施效率的重要渠道。當前，中小學課堂教學素材解讀出現諸如表面化、成人化、無學科本意的情景化等誤區。從課程目標的視角“直讀”教學素材、挖掘素材背后的學科含義和作用等，是課堂教學素材解讀的兩種基本方法。依靠校本機制、立足個性風格重組教學素材、注重課堂中的生成性素材等等是解讀課堂教學素材、保障課堂教學質量的有效策略。

　　[關鍵詞] 教學素材 課堂教學 解讀 誤區 對策

　　在中小學教育教學中，我們清楚地看到，從以往的“教教材”發展到今天的“用教材教”，中小學教師的課程教材觀正在發生深刻變化，課堂教學也呈現出新氣象。在深化課程改革、全面推進素質教育的今天，我們也應該清醒地看到，制約中小學課堂教學質量的一個突出障礙就是錯誤地解讀課堂教學素材。這里的課堂教學素材既包括教科書中的各種資源，也包括教學環境中的各種素材，乃至師生人力資源中的素材等等。尤其是在低年級教學中，直觀素材占有突出位置，這里的直觀素材特指教科書中的直觀材料(如插圖、文字、情景設計等等)、在課堂教學中師生隨機生成的直觀材料等等。

　　一、課堂教學素材解讀的重要意義

　　本質上講，有效利用課程實施中的各種資源，是實施新課程的關鍵之一。其中，合理而正確地解讀課堂教學素材，最大限度地利用包括教科書中已有資源在內的各種教學素材，是提高教學效率和教學效益的最有效途徑之一。

　　1．合理解讀課堂教學素材是促進學生身心發展的需要。

　　有效利用各種資源是保障課程質量的重要舉措，其原因在于，那些可以利用的資源符合學生的身心發展規律，能夠有效促進學生的自主建構，激發教師提升專業能力。

　　作為重要的課程資源，課堂教學素材是課堂教學得以進行的必要前提，尤其是教科書中的素材、課堂環境中的素材。但是，這些素材往往以共性和自然狀態而存在，未必完全符合本班實際、本節教學實際，必須密切結合本班學生的身心特征進行有針對性的教學法再加工，使其符合學生的認知規律與情意特征。這是教學處理的要點之一。

　　2．合理解讀課堂教學素材是國家課程校本化處理的具體舉措，是課程實施的必要環節。

　　在當前“國家課程、地方課程、校本課程”三級管理的課程體制下，數學、語文、外語等學科課程都需要進行國家課程的校本化處理，進行課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等具體工作，其重點在于密切結合學校實際，設計、編排落實課程標準、實施課堂教學的具體方案，包括調整課程內容的進度、前后內容的編排順序等等。而對于具體的學科教科書來說，也需要進行校本化處理，進行諸如拓展、加深、重組等適切性處理及教學法加工，使之更適合學生的學習需要，形成教師個人的教學特色和風格。無論課程標準的校本化處理，還是教科書的教學法再加工，其中的重要內容都包含教學素材的校本化解讀和再開發，這里的教學素材既包括課程標準及其相關資料中的素材、教科書中的素材以及相關教學參考資料上的素材，也包括教師、學生所潛在的人力資源(如經驗、經歷等材料)。

　　3．合理解讀教科書素材(即教科書中的素材，下同)，是創造性地用教材教的具體體現。

　　這是課程實施的關鍵。一方面，對于課程來說，合理解讀(進而最大限度地有效利用)教科書中的素材，是提高課程實施實效性的重要渠道。在倡導現代課程教材觀的今天，解讀教科書既不是將教科書視為靜態的、必須遵循的根本，也不是完全撇開教科書另行其事——教科書畢竟是專業人員經過潛心研究精心編制的專門材料，業已通過全國中小學教材審定委員會審定。因而，如何適度調整優化教科書中的素材，就成為創造性用教材教的關鍵。

　　另一方面，追求個人的專業發展是每位教師的重要任務，結合課堂教學主動尋找適合自己的教學風格是其核心要領，其主要工作包括如何充分利用教科書內容激活學生的自主意識，如何以教科書為起點向外自然延伸、拓展(這種延伸、拓展既可以是內容上的，也可以是形式上的)，立足教科書而不拘泥于教科書，等等。其宗旨在于完成教學任務、促進學生全面、健康、和諧和可持續發展，同時，有助于形成自己的教學風格。

　　二、課堂教學素材解讀的常見誤區

　　誤區1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二。

　　圖1是小學二年級課程標準實驗教科書“周長”一節正文的一個插圖。我們在長春市D小學進行的課堂教學現場觀察和聚焦式訪談顯示：相當數量的一線教師認為“圖1僅僅提供了一種活動暗示”。其實，圖1不僅暗示“引入周長的概念”這個環節需要學生動手實踐，而且暗示周長的概念不能硬塞給學生，需要學生親身的實踐、感受和體驗，其中的測量活動至少可以是“用繩子圍”、用尺子量，這種活動是多樣化的，對于不規則圖形來說用“繩子圍”比較好，而對于規則圖形來說用尺子量等方法更方便(這就給三角形、長方形周長公式的導入埋下伏筆)。

　　誤區2：將符合兒童認識規律的“隱喻”式呈現方式顯性化、成人化。

　　正如許多版本的課程標準實驗教科書在其編寫特色和意圖中所說的，“教科書始終貫徹以人為本、以學生為主體的思想，如，將過去成人化的‘編寫說明’變成與學生親切對話的‘寫給同學們’，將每課專業化、成人化的內容線索提要變成編者與學生真實情感交流的導語”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學材”。

　　然而，在現實的課堂教學中，常常見到將教科書中所謂復雜情景“簡單”化處理的現象，如，將通過“游戲如何做更公平”導入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的'事情，簡單處理為“直接導入圓的概念”這樣1—2分鐘就可以完成的活動。其實，這種處理的確可能達到表面上接受“圓”的概念的目的，但是，概念的形成過程、學生的自我建構過程卻壓縮了甚至喪失了，最終導致死記硬背而不知其意。

　　與此同時，對于本來以兒童特征出現的一些課程內容，如在方格紙上將一個圖形“平移、旋轉、軸對稱”等情景創設，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉變換、反射變換”和規范的平面直角坐標(x，y)，這是典型的成人化、專業化傾向——用成人化的內容、成人化的描述和成人化的格式去解讀適合兒童的教科書的直接結果。

　　誤區3：誤解生活情景背后的學科含義(如數學用意)。

　　這是當前中小學教學中出現的普遍傾向，對數學課堂教學來說就是數學“生活化、情景化轟轟烈烈”但卻恰恰喪失了數學味。例如，三位顧客同時來到一個油條攤點購買剛出鍋的熱油條，顧客甲是“單身貴族”，買一個人吃的油條，全程需要2分鐘；顧客乙是“二人世界”，買兩個人吃的油條，全程需要4分鐘；顧客丙是“三口之家”，買三人吃的油條，全程需要6分鐘。三位誰先買、誰后買，大家等的時間總和最少?

　　如果僅僅將其理解為一次加法運算，計算一下、比較一下，就此結束，其數學含義就有可能被埋沒，而其真正含義在于“統籌優化思想”，對于小學生來說，需要了解“任何事情經過精心安排、統籌考慮，常常能找到最優方案”就可以了。

　　再如，某版本的數學課程標準實驗教科書上有一幅彩圖：

　　一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對一對(兩只兩只)在一起的，一共有6對。

　　這段情景設計的目的在于導入“6對小白兔蘊含了乘法2×6”這一數學內容，但是，如果教學處理僅僅停留在情境的襯托物(綠茵茵的草地、小橋、小樹、小河等吸引了學生的注意力，使得學生的注意力遲遲不能轉移到小白兔上)、教師的引導不能盡快步入2×6的正題上來，對這段教科書內容的解讀則是低效的，甚至是無效的。