第一篇：小學教學管理的問題與應對策略

摘要：兒童時期是成長的重要階段，小學是兒童學習知識技能的起點。新時期下小學教學管理理念，關注學生心理健康，重視學生的綜合發(fā)展，歷經(jīng)多年的教育改革，我國小學教學管理在取得成績的同時，仍存在諸多不足，需要教育工作者的不懈努力，以新課改為指導思想，完善教學管理工作。

【關鍵詞】小學；教學管理；挑戰(zhàn)；應對

　　教學管理是小學教育的一項重要內(nèi)容，學生接受知識、掌握技能、樹立正確的人生觀價值觀全都離不開教學活動。小學是人一生中接受系統(tǒng)教育的起始階段，教學之重要不言而喻，學校是培養(yǎng)人才的搖籃，科學、合理、人性化的教學管理關系著學生的身心健康。本文從課教師管理、課堂管理、考試管理、作業(yè)管理四方面對小學教學管理展開論述。

1小學教學管理有待解決的問題

　　1.1教師管理問題

　　小學知識簡單易懂，不存在很大的教學難度，但這不代表老師可以忽略自身文化水平。現(xiàn)階段，仍有個別老師欠缺專業(yè)教學技能，缺乏工作責任心，不參與職業(yè)培訓，無法跟上教師隊伍的發(fā)展步伐，綜合素質(zhì)不高，甚至存在體罰學生的現(xiàn)象。就課堂教學而言，個別小學教師依舊延續(xù)應試教育下傳統(tǒng)的教學方式，沒有創(chuàng)新精神，多媒體、計算機的操作不夠熟練，嚴重打擊學生的學習積極性，禁錮學生思維發(fā)展，導致教學效率低下，違背了新課改的教育理念。

　　1.2課堂管理問題

　　大部分教學活動都是在課堂上進行的，長久以來，課堂紀律和老師的隨意調(diào)課始終是課堂管理的一大難題。兒童天性活潑好動，特別是低年級學生，很難安安靜靜地上完一堂課，許多調(diào)皮的孩子刻意擾亂課堂紀律，打擾其他學生學習，面對這些影響課堂教學的現(xiàn)象，有的老師不僅沒有制止批評，而且視而不見，一味只顧講課，不管紀律。即使學生在課堂上看課外書、做小動作，甚至是睡覺，只要不大聲喧嘩影響教學進度，老師就不理睬。此外，各學科老師之間相互調(diào)課的現(xiàn)象也很普遍，有時是各種原因的影響必須調(diào)課，但還有的老師不與任何人溝通，完全按照個人意愿隨意調(diào)課、頻繁調(diào)課，不僅影響了其他老師的正常教學，又干擾了正常的教學秩序。

　　1.3考試管理問題

　　多年來，我們一直強調(diào)素質(zhì)教育，但不可避免的，在我國的教育體制下，考試仍然是評估學生學習水平的重要方式，從學校、老師到家長、學生，沒有人不在意考試成績。但凡事有度，一些學校為了“面子工程”，把學生的考試分數(shù)當作榮耀，為了提高成績，不斷給學生施加學習壓力，頻繁考試，教出了很多“高分低能”的學生，“素質(zhì)教育”最終只是形式而已。適得其反，過于重視考試成績所導致的后果，只能是學生綜合素質(zhì)的降低，有效的教學管理更是無從談起。

　　1.4作業(yè)管理問題

　　老師布置作業(yè)的目的，是為了讓學生加深對知識的理解，鞏固舊知識，預習新知識。但在實際的教學活動中，很多老師布置作業(yè)時缺乏新意，一成不變，沒有針對性，甚至與當下教學內(nèi)容脫節(jié)，以致學生產(chǎn)生抵觸心理，不能按時按質(zhì)交作業(yè)，視作業(yè)為負擔，無法達成預期的學習目的。比如，很多小學語文老師重復布置“背課文、寫生字”的作業(yè)，小學數(shù)學老師反復布置“算術題”的作業(yè)，毫無趣味性，不符合兒童的年齡、性格特征，學生根本無法懂得寫作業(yè)的意義，為了寫而寫，完全把作業(yè)當成一項“任務”來完成。

2小學教學管理問題的應對策略

　　2.1教師管理策略

　　小學生往往把老師作為榜樣，老師的言行舉止、思想品德每時每刻都在影響著學生。為此，學校應專為老師成立圖書館，增加適合各學科老師閱讀、參考的教學資料，方便老師隨時查閱。同時，學校應統(tǒng)一組織老師參加專業(yè)培訓、專題講座等，提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，若有必要，學校可以定期組織老師統(tǒng)一備課，并施行監(jiān)管制度，保證備課質(zhì)量。此外，應加強老師的危機意識，促使各學科老師擴充知識量，不斷創(chuàng)新教學方法，提高個人素質(zhì)。

　　2.2課堂管理策略

　　老師要嚴抓課堂紀律，對惡意干擾課堂教學，影響他人學習的孩子，要采取科學的處理措施，不能一味批評苛責，應利用多元化的教學形式、生動的教學語言吸引學生的注意力，課下耐心與學生溝通。針對調(diào)課問題，學校統(tǒng)一制定調(diào)課表，老師根據(jù)個人需求，提前安排調(diào)課時間，在調(diào)課表中注明調(diào)課原因。

　　2.3考試與作業(yè)管理策略

　　老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，把學生的個性發(fā)展擺在首要位置，考試分數(shù)并非評估學生能力的唯一標準，老師應結合教學目標和進度，適時適量地安排考試，應用多樣化的考試形式，緩解學生的心理壓力。在布置作業(yè)時，不僅要考慮課本知識，更應思索如何將知識與學生的生活實踐相結合，豐富作業(yè)形式，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得快樂。此外，老師應認真對待學生的每一份作業(yè)，認真批改，及時糾正錯誤，總結問題所在，提高作業(yè)質(zhì)量。

3結束語

　　小學教育是教育之根本，在突出學生主體地位的同時，老師在教學管理中的作用同樣不能忽視。新時期下，機遇與挑戰(zhàn)并存，每一位熱愛學生的教育工作者，都應全身心地投入到教學管理中，關心學生的身心成長，源源不斷地為社會、國家輸送人才。

參考文獻

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　　[3]張紅.關于改進小學教學管理的幾點建議[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(33):112.

第二篇：小學三年級教學管理方法

摘要：在我國，義務教育階段的整個小學階段長達六年，是學生成長最快、知識水平迅速提高的六年。在整個小學過程中，學生也會經(jīng)歷幾次思想波動，這其中就包括三年級前后的叛逆期。所以小學老師也應該充分認識學生在此階段所表現(xiàn)出的各種特點，做到“對癥下藥”，不盲目教學。主要圍繞小學三年級教學管理來探討教師的理念與對策。共分為三個部分，第一部分主要講解教師應該如何了解學生的心理狀態(tài)并及時調(diào)整管理的側(cè)重點；第二部分主要討論教師管理學生中給予學生的自由與約束；第三部分主要探討鼓勵學生去試錯，從而快速成長。