【摘要】“雙創”教育是指融合創新與創業的一種人才培養模式。“雙創型”教師隊伍的建設與人才培養能為國家的興旺發展提供動力，為社會的實質性發展提供人才。本文從“雙創型”教師隊伍建設以及“雙創型”人才培養體系等方面進行探索，為高校進行雙創型人才培養提供些幫助。

關鍵詞】高校；創新創業；師資隊伍；人才培養

　　要進行“雙創型”人才培養，需要擁有過硬的師資隊伍。“雙創型”教師是指在創新與創業方面擁有專業的知識理論，同時需要擁有豐富的知識技能，兼備理論與實踐相結合的復合型教師。在當前經濟時代引領下，社會對雙創型人才的需求量大大增加，然而現在的學生實踐動手能力較弱，理論與實踐嚴重脫節，這種現象不但和現在如今的教學方法有關，更重要的是教師本身的素質。在雙創人才培養過程中，最基本因素的就是“雙創型”教師隊伍的建設，同時這也是決定性的因素。是否擁有一支具備豐富經驗、掌握學科前沿動態的高素質的教師隊伍，是決定能否培養出雙創人才的重要因素[1]。因此，教師是雙創型人才培養過程中必不可少的一部分，同時兩者之間也是密不可分的關系。

1加強“雙創型”教師隊伍建設的必要性

　　1.1“雙創型”教師隊伍建設的現狀

　　目前，中國高校教師以教學科研型為主，這就注定高校“雙創型”教師公司運營的實戰經驗缺乏。各大高校在教師評價方面也是以教學科研水平為主，在國家提出“大眾創業，萬眾創新”之前對“雙創”型教師甚至存在邊緣化情況，是大家眼中的所謂“不務正業”，現在看來，有成功創業經歷的高校教師在企業運作和投資方面對指導學生進行創新創業有著重要作用，但是這樣的教師可以說是鳳毛麟角，這在一定程度上制約了高校創新創業人才培養的發展。另一方面，大部分高校對“雙創型”教師還缺乏績效考核標準和考核評價，制定相關制度，國家雖然出臺了相關文件，鼓勵高校教師自主創業、帶領學生創新創業等，但在繁重的教學任務、科研任務的壓力下顯得有心無力。還有，中國高校缺乏一支健全的“雙創型”基礎教育導師隊伍，在大眾創業萬眾創新的號召下，大部分高校為了滿足需要采用了聘請知名科學家、企業家、投資人等優秀人才到校為學生們開展創新創業講座或指導的方式。這樣的做法能營造一定的氛圍，帶動指引大學生進行創新創業，但是對于“雙創型”人才培養的需求還只是蜻蜓點水，更像是一陣風，“雙創型”人才的培養還需要系統的基礎教育，需要大量有進行基礎教育的教師，這是我國高校薄弱之處。最根本的是，部分高校沒有將足夠的資金和精力放在學生雙創教育上[2]。有的學校對雙創教育設有專項基金，但是比例很低，有的甚至沒有，主要的精力還都在學校的擴建擴招上，沒有轉移到人才培養上。一些教師對創新教學方法的重要性認識不足，習慣用自己的“老一套的”，不與時俱進，所以，高校雙創教育水平發展不快。學校、教師、學生對雙創教育的忽視嚴重影響了高校雙創能力培養水平。

　　1.2“雙創型”教師在教育中的作用

　　“雙創型”教師是高校推動雙創人才建設發展的重要支柱力量，教師個人素質及其團隊成員之間素質結構的高低都會在一定程度上影響高校“雙創”人才教育工作的實效性。隨時空境遇的變化和發展，高等院校在開展高校“雙創”教育工作及其教師人才隊伍建設過程中應積極主動應對環境變化所帶來的挑戰和機遇，充分發揮優勢、減少劣勢,推進高校“雙創”師資人才隊伍建設[3]，以適應高校“雙創”教師在進行自我知識再造的過程中，同時促進大學生發揮主觀能動性，使其創新創業能力得到充分發展。學校需要合理設計和安排大學生創新創業基礎理論教育與實踐能力培育在不同學科知識背景下的雙創教師資源之間多元化組合，整合企業經營模式、創新創業政策分析、專業技能等知識內容體系。在師資人才個體及其團隊之間的合理配置。通過借助師資基礎理論和實戰技能的拓寬，不斷向學生傳授實用而必備的知識。

　　1.3“雙創型”教師建設后的發展方向

　　在高校進行“雙創型”教師建設之后，學生應該在第一課堂接觸到最新的前沿的發展動態，了解更多的科研成果。“雙創型”人才的培養，首先是要確定培養目標，確立“雙創型”人才的發展方向，建立與之相適應的多元化培養方式，開展教師主導，學生作為參與主體的教學新型模式。根據“雙創型”人才的需求特點，教學、實踐、技能訓練將在整個培養過程中發揮非常重要的作用。同時，積極推廣啟發式、討論式教學方法，使學生變被動為主動，培養學生的創新思維和創新能力[4]。人才培養始終以“雙創型”能力培養為目標，強化創新創業教育，完善現有的課程體系、教學方法和教學方式、積極探索雙創人才培養模式。

2“雙創型”教師隊伍建設措施

　　2.1優化師資隊伍的組成

　　順利開展創新創業教育活動需要在許多方面做足夠的準備，其中一支師資力量雄厚的教師團隊就是其有力保障之一。當下，打造一批優秀高素養教師團隊是高校實施創新創業工作的重中之重。當務之急是著力培養一批的高校教師作為學生創新創業教育的骨干力量。適當引進知名企業家作為校外指導教師，實行校外校內互相結合，以專職為主，兼職為輔的原則，鼓勵校內的教師去加入創新創業教育繼續教育，選送比較優秀的教師去國內外著名的企業以及高校掛職鍛煉，鼓勵教師去機關或者企業進行有關的社會實踐；而另一方面，高校要引進社會上的優秀師資力量，聘請社會上有創業經驗和企業管理經驗的人才到學校進行演講和任職，更好的激發學生創新創業意識與熱情[5]。與此同時，為了彌補本校師資力量的薄弱之處，高校可以邀請其他高校的名師專家，達到資源共享。

　　2.2理論和實踐相結合

　　針對我國高校教師缺乏實戰經驗方面，在對雙創教師團隊的培養之中，提高教師生產實踐的能力是其中極其重要的一環[6]。高校在“雙創型”教師培養過程中，應該在時間和資金方面支持教師開展創業體驗，以此增加教師本身的實戰經驗，避免紙上談兵，甚至可以將課堂延伸至市場，深入企業，也是解決“實踐教學無力”的良方[7]。還有另一方面，我們可以向國內外有成功案例的高校進行因地制宜的學習。國外高校的先進理念和創新創業教育的好方法可以借鑒融合，避免走彎路實現彎道超車。特別是一些公認的創新創業教育的課程，可以進行研究，制定標準的本土化的課程，供高校使用。成功的企業家就是一個優秀的“雙創型”導師嗎？也不見得，優秀的企業家在經驗方面毋庸置疑，但是，如果對企業成功運營的過程不能分析總結，聯系到理論依據，那這個成功對學生而言只是一個故事罷了，不能獲得啟發和教育，所以，校外企業家也需要進行一定的.培訓才能成為合格的“雙創型”導師。

　　2.3促進雙創型師資隊伍與產業界的良性互動

　　為了使“雙創”的成果能夠落地生根，打通“高校——市場”的通道是必要的。如果有很好的創業主意，卻無法去付諸實踐；或者有創新創業成果而無經濟效益，這樣的雙創教育也不過是空中樓閣[7]。如果學校能夠組織一批有能力的專業人士為師生服務，那將會在很大程度上調動雙創教育成果轉化的積極性，成果轉化后帶來的經濟效益可以反哺學校為此花費的經費，進而提供更好的服務，形成良性循環。