摘要：小班化教學是西方發達國家普遍推行的教學組織方式，受到我國人口較多等因素影響，一直無法開展小班化的教學，近些年我國經濟、教育事業的發展，為小班化教學開展提供了基礎。小學體育小班化教學，通過分層教學、因材施教、小組競賽等多種教學方式，能夠很好地提高教學的效率。

　　關鍵詞：小學體育；小班化；教學效率；因材施教

　　隨著近些年我國素質教育改革的深入，新課程改革的逐漸推行，對于日常教育教學工作提出了更高的要求，小班化教學應運而生，從某種意義上來說，小班化教學是班級教學的發展和進步，很好地保證保留了大班教學的優點，同時彌補了大班教學中的不足，打破了傳統的教學方法、內容、評價。小學體育教學中，學生的興趣愛好、身體素質等方面存在較大的差異，傳統的班級式教學，無法體現教學的個性化，而小班化教學的應用，老師可以靈活機動地展開教學活動，促進學生的個性化發展。

　　1小學體育小班化教學的優勢

　　傳統的班級教學中，班級學生數量是影響教學管理的重要因素，如，班級學生數量較多，學生和老師之間的交互、學生對課堂的參與性都會受到較大的限制，課堂上的紀律問題也較多，不利于學生的學習，而小班化教學，很好地避免了這些問題，同時增加了學生體育活動空間，創造了良好的體育教學環境。而較少的人數也保證了課堂教學的紀律，老師的教學活動能夠順利地開展，學生在快樂的氛圍中學習，促進了師生關系的融洽，學生數量的減少，老師可以更多地去關注和了解每個學生，制定個性化體育教學方案，滿足不同學生的需求，采用靈活多變的教學方式、評價、手段，如，在籃球課上，老師可以通過多媒體課件播放《灌籃高手》等與籃球相關的視頻，讓學生學習如何打籃球，以此來增加學生的學習興趣，培養學生自主發現問題的能力。小學體育小班化教學，與傳統的班級教學相比，主要是人數上的減少，所有的優勢都建立在人數少的基礎上，老師教授的學生數量少，才能夠有足夠的精力去了解每個學生，根據學生的個性化差異，制定針對性的教學內容，選擇最佳的教學方法，提高小學體育教學的效率。

　　2小學體育小班化教學效率提升策略

　　2。1分層教學

　　我國的《小學體育新課程標準》指出，小學體育教學，應該重視學生的身體條件、活動技能和興趣愛好，針對學生個性化的差異，制定不同的學習目標和評價方法，讓每個學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，滿足個性化發展的需要。要想實現這個教學目標，體育老師必須精心備課，認真考慮學生實際情況，采取分層教學的方式，制定不同的教學計劃，如，在前滾翻的教學中，老師可以設置3個層次的練習方式，包括在老師或其他同學的幫助下完成、自己獨立完成、自己發明新的技巧動作。而在投擲的`教學中，根據學生的成績，分成優、良、及格、繼續努力4個層次，這樣的教學方式，對于處在不同層次的學生，采用不同的教學方式，讓學生有個性化地發展。分層教學并不是根據學者的整體成績，將學生分為“好學生”“差學生”，而是依據學生的興趣愛好和身體素質，在不同的體育活動中分層，這樣奔跑、跳躍能力較好的學生，可能體操能力較差，每個學生都能夠找到自己的長處，真正地實現差異化教學。

　　2。2因材施教

　　小班化體育教學，很好地豐富了教學的內容和方式，滿足了學生的興趣和心理需求，在小班化的小學體育教學中，參與的人數較少，老師和學生有了更多交流的機會，老師可以根據學生的個性化特點，如，身體狀況和運動技能等因材施教，促進學生的個性化發展。如，在低年級的教學中，學生的年齡較小，具有活潑好動的特點，老師可以將教學融入到某些體育游戲活動中，提高課堂教學的趣味性，如50m快跑，傳統的課堂教學中，重視練習的次數、長時間的練習學生會感覺到厭煩。而采用游戲和競賽的方法，將學生分成若干組，互相進行追逐跑、接力跑等，就可以很好地激發學生的學習興趣，在不知不覺中提高學生的奔跑速度。因材施教是素質教育的核心內容，傳統的小學體育教學沒有得到足夠的重視，老師和學生都將體育課作為活動課，部分學生甚至認為體育課就是自由玩耍的時間，隨著近些年素質教育改革的深入，小學體育課教學越來越受到重視，不再根據教學任務，讓學生機械化地練習。而小班化教學方式，給因材施教提供了基礎，老師有足夠的時間和精力去了解每個學生的特點，制定針對性的教學內容和方式。

　　2。3小組競賽

　　小學體育教學中，適當地引入競賽機制，可以提高學生對課堂教學的參與性，激發學生的學習興趣，增加學生的運動量，達到理想的運動負荷，但是傳統的班級教學，學生的數量較多，組織小組競賽很難保證每個學生參與其中。小班化的教學很好解決了這個問題。在學生了解了相關的技術后，通過分組的方式讓學生練習，首先達到目標的小組，給予一定的獎勵，利用學生的爭強好勝心理，充分調動學生學習的積極性，同時培養學生的團隊觀念、奮力拼搏的精神。如，在小學生心肺功能和奔跑能力的教學中，將學生分成兩隊，當一組隊員進行奔跑時，另一組隊員用沙袋等，向奔跑的隊員投擲，如被擊中則奔跑的隊員失敗，未被擊中沖過終點的學生為成功，最后統計成功的人數，人數較多的小組得到獎勵，這樣的體育游戲，很好地培養了學生的身體素質，增強了教學的趣味性。與傳統的班級教學小組競賽相比，小班化的小組競賽，能夠讓每個學生得到參與的機會，老師的評價時間較多，可以及時地發現和糾正學生存在的問題，真正地達到小學體育教學目的。

　　2。4創設情境

　　小學生的思維敏捷、善于學習、活潑好動，喜歡自己感興趣的東西，厭煩枯燥乏味，在傳統的體育教學中，枯燥的重復訓練，學生的學習興趣很低，無法達到應有的教學效果，而創設情境的方式，通過音樂等引導和激發學生的學習興趣。如，在動物模仿操中，通過《森林的早晨》等音樂，結合老師的語言講解，充分調動學生的學習興趣，不同學生可以根據自己的愛好，扮演自己喜歡的動物，如，兔子、青蛙等，然后老師引導學生們進行交流，創編自己喜愛的動物形象，愉快地完成了教學內容。

　　2。5營造氛圍

　　小學體育小班化教學，將傳統教師為主體的課堂教學方式，變成了學生為教學的主體，每個學生都有個性化發展的機會，老師在實際的教學中，應該營造寬松融洽的課堂氛圍，學生作為課堂教學的受益者和主體，要想提高課堂教學的效率，要開展多項互動活動，讓每個學生都參與到課堂教學中。而老師是學生能否發揮主體作用的關鍵，如老師和學生之間情感融洽、相互信任、彼此尊重，才能夠很好地開展各項活動，學生的參與性和積極性都會得到提高。

　　3結語

　　小班化教學方式為小學體育教育帶來了新的活力，但是也帶來了教育改革的新課題，在實際的教學中，老師必須重視教學方法和評價的創新，關注每個學生的個性化發展，提高參與性。小班化體育教學符合最新的課程理念，小學體育老師應該站在時代的前沿，發揮出小班化教學的優勢，在促進學生個性化發展的基礎上，提高體育教學效果。

　　參考文獻

　　[1]徐梓林。提升小學體育小班化教學效率的策略研究[J]。教育界，2015（28）：173。

　　[2]季安娜。提高低年段“小班化”教學效率的策略[J]。教育研究與評論：小學教育教學版，2009（4）：11。

　　[3]朱慶勝。職業學校體育課小班化教學探討[J]。當代體育科技，2014（28）：48—49。