摘 要：“他山之石，可以攻玉”。教育教學能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的，它是一個長期耳濡目染、潛移默化的積淀過程，在新教師專業成長的道路上，聽課，宛如集納百川之水，巧引源頭清泉，在豐富中流淌靈動火花，在清澈中彰顯智慧創造，是拓寬視野、提高教學水平的捷徑，對新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。

　　關鍵詞：新教師；聽課；專業成長

　　不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。

　　——泰戈爾

　　一、聽課對新教師的積極作用

　　教育教學是一門學問，更是一門藝術，需要不斷探索實踐，反思總結，積累提高。聽課活動是教學管理的一個重要環節，是強化教學管理的有力措施。所以，聽課對新教師而言，更是拓寬視野、提高教學水平的捷徑，對新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。

　　1.能使新教師盡快熟悉教師角色

　　新教師上課伊始，要領還未掌握，方法比較簡單，技能尚不嫻熟。在聽課過程中，優秀教師獨具匠心的教學設計，生動嫻熟的教學語言，張弛有度的教學節奏以及靈光閃現的教學智慧，都形象真切地展現在聽課者的面前。通過聽課，通過老教師的示范、耳提面命，能使新教師迅速熟悉教師角色，盡快進入狀態。

　　2.能獲取老教師的教學經驗

　　老教師的教學經驗，是在長期的教學生涯中通過艱辛的摸索和汗水的浸潤而形成的，它滲透著老教師的智慧和獨特體驗，其中許多內容由于條件的限制，難以上升為書本知識，這對只有理論、缺乏實踐的新教師來說，無異于雪中送炭。因為，在聽課中可以學到許多書本中學不到的知識與技能，聽課者在聽課中的所見、所聞與所思，必然會在自己的課堂教學中體現出來，這不僅有利于提高新教師的教學水平，避免實踐的盲目性，還能使新教師減少時間、精力上不必要的浪費，縮短摸索的過程。

　　3.有利于新教師準確理解知識和傳授知識

　　新教師剛接觸教材，對知識的理解還比較膚淺，傳授也難免失當，通過老教師在課堂上的分析、闡釋、拓展、深化、梳理、整合，能使新教師對知識的理解更深刻、更系統、更完整，傳授也就更準確。

　　4.有利于新教師取長補短、完善自我

　　每個人都有自己的優勢與不足，通過聽課，能學習他人的長處，彌補自己的缺陷，有利于促進新教師自我完善。

　　5.有利于學習老教師高尚的品德

　　通過聽課，有利于新教師感悟、學習老教師所體現出來的嚴謹的治學態度，務實的敬業精神，無私的奉獻意識，坦蕩的寬闊胸懷，使新教師在提高教學水平的同時，其品德與人格也得到熏陶。

　　6.有利于新教師克服盲目自大的傾向

　　新教師剛踏出校門，初生牛犢不怕虎。通過聽課，與老教師比較，有利于發現自己的缺陷與不足，產生壓力與動力，從而奮發努力，不斷完善自我。

　　二、新教師應該怎樣聽

　　“他山之石，可以攻玉。”對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長。那么，新教師在聽課時應該怎樣聽呢？

　　1.眼到

　　聽課看什么？看教師的教態（是否自然），板書（是否清楚），教學的手段（是否多樣），駕馭課堂能力（是強是弱），組織教學的方法（是否得當），課堂偶發事件的處理（是否科學），師生感情（是否融洽），課堂氣氛（是否活躍），時間安排（是否合理），學生主體性的發揮（是否積極）等等都要用心去看，套用一句歌詞就是：“借我/借我一雙慧眼吧，讓我把這課堂看個清清楚楚明明白白真真切切”。不過，光看不行，看的目的應是對照比較自己教學環節中的優缺點、不足點，力求改正，而決不是做“批評家”，那樣就本末倒置了。

　　2.耳到

　　聽課聽什么？聽的內容很多，筆者深有感觸的有幾點：首先要“聽懂”，把自己看作學生，深刻理解重點難點，強化自己備課中的不足；其次要“聽全”，既聽教師的啟發，也聽學生的回答，既聽課前預習檢查、新課導入，也聽課終的小結、作業布置；既聽教師的抑揚頓挫，又聽學生的瑯瑯書聲……總之，要強調一個“全”字。

　　3.心到

　　聽課想什么？聽課時，我們常常會自覺不自覺地思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？這個教學環節有無更好的啟發引導思路？對自己的啟發又是什么？……諸如此類的問題都要邊聽邊想。

　　需要指出的是，“耳到、眼到、心到”這三者結合起來才能最大限度地發揮聽課者的主觀能動性，從而聽有所得，所得豐富。

　　4.手到

　　聽課記什么？在最佳的時機記下最佳的.內容，“靈光”稍現即逝，重在隨機把握。它強調動手，它要建立在聽的基礎之上。“記”的目的只有一個：備查用，助記憶。記，是經過聽課者整合加工后的能動反應，別人記的自己可以記也可不記，別人不記的自己可不記也可以記。要做到“記我想記”。

　　三、新教師需要關注的內容

　　新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要關注以下兩點：

　　1.關注教師的教

　　（1）如何以學情為依據分析和處理教材

　　教材處理能力最能體現一個教師的基本功和教學思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，并對學生學情清楚了解，牢牢把握的執教者才會做到目標定位準確、恰當，使之既符合文本的本意，又與學生的具體需求相匹配，從而激發學生的旺盛求知欲，才會做到重點、難點設計合理、合情；只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作一個例子——才會用教材教而不僅僅是教教材。所以聽課者要關注的主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現——是教教材還是用教材教。