一、問(wèn)題提出

　　移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域引起現(xiàn)實(shí)生活的深刻變化。圍繞移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)更是方興未艾，其中大部分創(chuàng)業(yè)者來(lái)自剛走出校園的大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力是社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)動(dòng)機(jī)。正因?yàn)閯?chuàng)業(yè)推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)率的提高，美國(guó)一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者很早便開始創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研究（木志榮，2006）。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是提高受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，通過(guò)有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論的傳授培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，并開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在這一過(guò)程中分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)演化過(guò)程，其伴隨著財(cái)富的增長(zhǎng)。這一過(guò)程中的核心要素包括，創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機(jī)會(huì)、組織和資源。

　　從本質(zhì)上講，發(fā)現(xiàn)與識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)者首要條件，獲得機(jī)會(huì)后的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行資源組合，開展產(chǎn)品與服務(wù)的提供，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的創(chuàng)造。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)形式，如眾籌影響著大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。風(fēng)險(xiǎn)投資者、天使投資者涌入創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)，資源與社會(huì)資本決定著創(chuàng)業(yè)的成功。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)資本的有效傳遞，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)能力是亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，討論了創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)社會(huì)資本傳遞的機(jī)制，研究結(jié)論對(duì)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育具有理論與實(shí)踐意義。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)業(yè)教育

1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展使得基于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，加之市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、環(huán)境的負(fù)責(zé)多變，創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)了諸多變化與趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)格局的巨大改變來(lái)源與移動(dòng)終端的大量出現(xiàn)，例如智能手機(jī)與平板電腦等。這些設(shè)備帶來(lái)了上網(wǎng)的便捷，改變著生活與學(xué)習(xí)的方式。無(wú)處不在的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)徹底改變的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局，也改變了社會(huì)生活方式，同時(shí)創(chuàng)造了大量的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。O2O（OnlinetoOffline）成為移動(dòng)背景下網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的重要平臺(tái)。這些新興事物的出現(xiàn)，一方面增加了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，另一方面增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的新事物層出不窮，帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與體驗(yàn)也是全新的。而這種移動(dòng)終端也試圖搶占這一市場(chǎng)資源，一定程度上使得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)演變?yōu)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要領(lǐng)域與市場(chǎng)（黃薇，2014）。這種情景下，O2O平臺(tái)也成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的新興領(lǐng)域。此平臺(tái)將線下線上的商品或服務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，降低了交易成本，增強(qiáng)了市場(chǎng)活力

　　例如，手機(jī)游戲市場(chǎng)中“憤怒的小鳥”為代表的一系列經(jīng)典游戲便是成功的范例。類似的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功是有一定原因的，它們大多經(jīng)過(guò)周密科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研，分析市場(chǎng)需求與消費(fèi)者偏好，并依靠強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作，最終取得成功。移動(dòng)終端的容量、屏幕大小，甚至觸屏特點(diǎn)都成為市場(chǎng)定位與市場(chǎng)運(yùn)作過(guò)程中考慮的重要因素。然而，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)盈利與價(jià)值創(chuàng)造尚未出現(xiàn)完整清晰的模式。實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程也面臨著挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，例如支付技術(shù)相對(duì)落后于移動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而支付恰恰是移動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果支付技術(shù)不完善將導(dǎo)致交易的安全性、客戶信息的泄露等風(fēng)險(xiǎn)。這些問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者，尤其是青年創(chuàng)業(yè)者從理論與實(shí)踐中加以解決。此時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育便應(yīng)該發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。

2.創(chuàng)業(yè)教學(xué)演化路徑。創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)70年代末在美國(guó)興起后，無(wú)論是在教育和研究方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀研究學(xué)者和作品。在理清創(chuàng)業(yè)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行細(xì)致的分析，試圖比較這兩者在發(fā)展過(guò)程中有何關(guān)系。我們根據(jù)引文編年圖，尋找理論發(fā)展路徑，并找出一條主路徑將理論演化路徑分為如下幾個(gè)階段。

　　首先，早在1987年，Mcmullan和Long認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與孵化器、創(chuàng)新中心、科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資一起組成了創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)。他們?cè)诳偨Y(jié)二十世紀(jì)九十年代的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，認(rèn)為新創(chuàng)企業(yè)的成功是創(chuàng)業(yè)知識(shí)、“know-how”綜合作用下的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程機(jī)制的核心便是創(chuàng)業(yè)教育（1987）。之后，Hills（1988）對(duì)美國(guó)15所大學(xué)從事創(chuàng)業(yè)教育的研究者的調(diào)查研究表明，影響創(chuàng)業(yè)教育的因素包括，教育對(duì)象，管理和教育項(xiàng)目問(wèn)題、課程特點(diǎn)。

　　其次，以Katz在2003年文章為代表，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了第二個(gè)階段。這一階段，學(xué)者們開始對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果進(jìn)行探討，例如衡量指標(biāo)等。也有學(xué)者逐漸脫離創(chuàng)業(yè)教學(xué)顯性因素，認(rèn)識(shí)到隱形知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的重要性。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育研究越來(lái)越具體化和情景化，例如關(guān)于性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向等心理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的研究逐漸成為熱點(diǎn)，并出現(xiàn)了有影響力的研究成果。Katz（2003）對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商學(xué)院講授創(chuàng)業(yè)課程后，發(fā)展特征進(jìn)行了系統(tǒng)回顧。他發(fā)現(xiàn)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已趨成熟，并且似乎超出了商學(xué)院和美國(guó)本土領(lǐng)域。Honig（2004）對(duì)美國(guó)前100所大學(xué)中的78所中的創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行了研究，并提出了具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育模型。普遍實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育提高了受教育者的個(gè)人創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)者行為多來(lái)自隱形知識(shí)（Polanyi，1967），通常是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。因此將顯性知識(shí)與隱形知識(shí)結(jié)合到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中是有必要的。有學(xué)者開始探索創(chuàng)業(yè)教育的不足和邊界。Bechard&Gregoire（2005）在介紹了創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)關(guān)注點(diǎn)，包括創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)作用、系統(tǒng)化、內(nèi)容化與個(gè)性化的教育創(chuàng)新。之后，他們認(rèn)為三個(gè)方面問(wèn)題尚未得到充分闡述：社會(huì)認(rèn)知、心理認(rèn)知、精神或倫理理論。為克服上述缺陷，創(chuàng)業(yè)教育者需要成為管理學(xué)與教育學(xué)研究的雙面手。Wilson等（2007）研究了性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向的關(guān)系。

　　我們認(rèn)為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育將不斷與具體化、情景化的因素相結(jié)合。首先，創(chuàng)業(yè)教育將越來(lái)越重視隱性知識(shí)的開發(fā)與傳遞。這將推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，課題體系和教育方式也將考慮外部動(dòng)態(tài)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的作用機(jī)理。其次，創(chuàng)業(yè)教育研究也會(huì)繼續(xù)發(fā)揮對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用。可以預(yù)測(cè)，在引進(jìn)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)方面理論和基本構(gòu)念后，創(chuàng)業(yè)教育研究將逐漸根據(jù)具體情境，系統(tǒng)探討諸如社會(huì)資本、創(chuàng)造力、自我效能的影響機(jī)制和過(guò)程。