一、問題提出

　　移動互聯(lián)網(wǎng)在各個領(lǐng)域引起現(xiàn)實生活的深刻變化。圍繞移動互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)更是方興未艾，其中大部分創(chuàng)業(yè)者來自剛走出校園的大學生。創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的推動力是社會發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)動機。正因為創(chuàng)業(yè)推動了技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)率的提高，美國一些教育機構(gòu)和學者很早便開始創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研究（木志榮，2006）。創(chuàng)業(yè)教育的目標是提高受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，通過有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論的傳授培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，并開展創(chuàng)業(yè)實踐，在這一過程中分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)演化過程，其伴隨著財富的增長。這一過程中的核心要素包括，創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機會、組織和資源。

　　從本質(zhì)上講，發(fā)現(xiàn)與識別商業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)者首要條件，獲得機會后的創(chuàng)業(yè)者進行資源組合，開展產(chǎn)品與服務(wù)的提供，實現(xiàn)價值的創(chuàng)造。移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)形式，如眾籌影響著大學創(chuàng)業(yè)教育。風險投資者、天使投資者涌入創(chuàng)業(yè)市場，資源與社會資本決定著創(chuàng)業(yè)的成功。通過創(chuàng)業(yè)教育，促進社會資本的有效傳遞，增強創(chuàng)業(yè)者的競爭能力是亟待解決的問題。本文結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)特點，討論了創(chuàng)業(yè)教育推動社會資本傳遞的機制，研究結(jié)論對我國互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、大學創(chuàng)業(yè)教育具有理論與實踐意義。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)業(yè)教育

1.移動互聯(lián)網(wǎng)時代。移動互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展使得基于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，加之市場競爭的激烈、環(huán)境的負責多變，創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)了諸多變化與趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)格局的巨大改變來源與移動終端的大量出現(xiàn)，例如智能手機與平板電腦等。這些設(shè)備帶來了上網(wǎng)的便捷，改變著生活與學習的方式。無處不在的移動互聯(lián)網(wǎng)徹底改變的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)競爭格局，也改變了社會生活方式，同時創(chuàng)造了大量的創(chuàng)業(yè)機會。O2O（OnlinetoOffline）成為移動背景下網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的重要平臺。這些新興事物的出現(xiàn)，一方面增加了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)機會，另一方面增強了市場競爭強度?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的新事物層出不窮，帶來的創(chuàng)業(yè)機會與體驗也是全新的。而這種移動終端也試圖搶占這一市場資源，一定程度上使得創(chuàng)業(yè)機會演變?yōu)橐苿踊ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)競爭的主要領(lǐng)域與市場（黃薇，2014）。這種情景下，O2O平臺也成為移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的新興領(lǐng)域。此平臺將線下線上的商品或服務(wù)關(guān)聯(lián)起來，降低了交易成本，增強了市場活力

　　例如，手機游戲市場中“憤怒的小鳥”為代表的一系列經(jīng)典游戲便是成功的范例。類似的創(chuàng)業(yè)項目在市場競爭中獲得成功是有一定原因的，它們大多經(jīng)過周密科學的市場調(diào)研，分析市場需求與消費者偏好，并依靠強大的團隊進行市場運作，最終取得成功。移動終端的容量、屏幕大小，甚至觸屏特點都成為市場定位與市場運作過程中考慮的重要因素。然而，基于移動互聯(lián)網(wǎng)盈利與價值創(chuàng)造尚未出現(xiàn)完整清晰的模式。實現(xiàn)價值創(chuàng)造的過程也面臨著挑戰(zhàn)與風險，例如支付技術(shù)相對落后于移動經(jīng)濟的發(fā)展。而支付恰恰是移動創(chuàng)業(yè)項目中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果支付技術(shù)不完善將導致交易的安全性、客戶信息的泄露等風險。這些問題都需要創(chuàng)業(yè)者，尤其是青年創(chuàng)業(yè)者從理論與實踐中加以解決。此時，創(chuàng)業(yè)教育便應(yīng)該發(fā)揮重要的引導作用。

2.創(chuàng)業(yè)教學演化路徑。創(chuàng)業(yè)教育于20世紀70年代末在美國興起后，無論是在教育和研究方面都取得了長足的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀研究學者和作品。在理清創(chuàng)業(yè)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)教育進行細致的分析，試圖比較這兩者在發(fā)展過程中有何關(guān)系。我們根據(jù)引文編年圖，尋找理論發(fā)展路徑，并找出一條主路徑將理論演化路徑分為如下幾個階段。

　　首先，早在1987年，Mcmullan和Long認為創(chuàng)業(yè)教育與孵化器、創(chuàng)新中心、科技園、風險投資一起組成了創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)。他們在總結(jié)二十世紀九十年代的創(chuàng)業(yè)教育時，認為新創(chuàng)企業(yè)的成功是創(chuàng)業(yè)知識、“know-how”綜合作用下的結(jié)果，這個過程機制的核心便是創(chuàng)業(yè)教育（1987）。之后，Hills（1988）對美國15所大學從事創(chuàng)業(yè)教育的研究者的調(diào)查研究表明，影響創(chuàng)業(yè)教育的因素包括，教育對象，管理和教育項目問題、課程特點。

　　其次，以Katz在2003年文章為代表，國外創(chuàng)業(yè)教育進入了第二個階段。這一階段，學者們開始對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果進行探討，例如衡量指標等。也有學者逐漸脫離創(chuàng)業(yè)教學顯性因素，認識到隱形知識、創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要性。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育研究越來越具體化和情景化，例如關(guān)于性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向等心理學、社會學方面的研究逐漸成為熱點，并出現(xiàn)了有影響力的研究成果。Katz（2003）對美國創(chuàng)業(yè)教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商學院講授創(chuàng)業(yè)課程后，發(fā)展特征進行了系統(tǒng)回顧。他發(fā)現(xiàn)美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已趨成熟，并且似乎超出了商學院和美國本土領(lǐng)域。Honig（2004）對美國前100所大學中的78所中的創(chuàng)業(yè)教育課程進行了研究，并提出了具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育模型。普遍實證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育提高了受教育者的個人創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)者行為多來自隱形知識（Polanyi，1967），通常是在實踐中學習。因此將顯性知識與隱形知識結(jié)合到創(chuàng)業(yè)實踐教育中是有必要的。有學者開始探索創(chuàng)業(yè)教育的不足和邊界。Bechard&Gregoire（2005）在介紹了創(chuàng)業(yè)教育四個關(guān)注點，包括創(chuàng)業(yè)教育的社會經(jīng)濟作用、系統(tǒng)化、內(nèi)容化與個性化的教育創(chuàng)新。之后，他們認為三個方面問題尚未得到充分闡述：社會認知、心理認知、精神或倫理理論。為克服上述缺陷，創(chuàng)業(yè)教育者需要成為管理學與教育學研究的雙面手。Wilson等（2007）研究了性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向的關(guān)系。

　　我們認為未來的創(chuàng)業(yè)教育將不斷與具體化、情景化的因素相結(jié)合。首先，創(chuàng)業(yè)教育將越來越重視隱性知識的開發(fā)與傳遞。這將推動創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，課題體系和教育方式也將考慮外部動態(tài)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)實踐之間的作用機理。其次，創(chuàng)業(yè)教育研究也會繼續(xù)發(fā)揮對創(chuàng)業(yè)教育的促進作用。可以預測，在引進社會學、心理學方面理論和基本構(gòu)念后，創(chuàng)業(yè)教育研究將逐漸根據(jù)具體情境，系統(tǒng)探討諸如社會資本、創(chuàng)造力、自我效能的影響機制和過程。