【論文摘要】資源建設是發展遠程教育的核心問題，把握好資源建設的發展方向至關重要。在廣播電視大學向開放大學轉型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設之流變，即從教學資源轉變為學習資源。通過對二者的概念淵源以及辯證關系的分析，可以發現，在“以學習者為中心”教育理念指引下建設的學習資源，較傳統的教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。為了更有效地發揮學習資源的優勢，在學習資源的設計與建設過程中，應當注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題。

【論文關鍵詞】教學資源 學習資源 資源粒度 資源建設

　　遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等信息技術手段，施加教育影響的新型教育形式。發展遠程教育，網絡建設是基礎，資源建設是核心。因此，資源建設的定位和水平直接決定了遠程教育的辦學質量。在當前廣播電視大學向開放大學轉型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設之流變，即從教學資源轉變為學習資源?？萧焖?，關乎開放大學的辦學質量。

一、教學資源和學習資源溯源

　　教學資源(TeachingResource)的概念根植于教育技術的媒體觀。所謂教學資源一般是指為教學的有效開展而提供的各種可利用的素材和條件，通常不僅包括文字教材、案例、影視、圖片、課件等，還包括教師資源、教具、基礎設施等。

　　自從20世紀30年代以來，視聽教育方興未艾，新媒體種類不斷涌現，媒體應用日益廣泛，至70年代，媒體已經成為教學過程中師生溝通的中介要素。鑒于此，美國教育傳播與技術協會（AECT）首次提出了學習資源（LearningResource）的概念。

　　按照資源的完備與適用程度，學習資源又可分為設計資源和可利用資源。所謂設計資源，是指以教育教學為目的，專門開發設計的資源，包括文字教材、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等；而可利用資源，是指那些本來并非為教育教學目的而專門設計，但被發現具有一定的教育利用價值，因而用于教學服務的資源，如軟件工具、音像資料以及多種多樣的網上信息資源等。無論是設計資源還是可利用資源，都是學習資源的重要組成部分。

　　遠程教育是教師和學生在時空上相對分離，以學生自學為主、教師助學為輔的教育形式。今天，以現代信息技術為基礎、學習者學習為中心的遠程開放教育更加強調學習者的主體性，過去沿襲的服務于教師教學活動的教學資源，已不能夠完全適應新的教育形式要求。由此，資源建設的定位應當有所更替，即由服務于教育教學轉向為以自學導學為目的。實踐中，我國遠程開放教育的資源建設，正經歷著從教學資源向學習資源的轉變。這種資源建設的流變，正是開放大學在成立伊始應該特別關注的問題。

　　在此，廣義的學習資源可以界定為在學習過程中能夠被學習者利用的一切要素的總和，包括信息、資料、設備、人員、場所等諸多要素。要把握教學資源與學習資源的脈絡，必須梳理它們的辯證關聯。

二、教學資源與學習資源的辯證關聯

　　教學資源與學習資源，在資源信息載體上具有共同性。比如，文字材料、錄像帶、錄音帶、多媒體課件等載體形式，既可以為教師教學所用，構成教學資源；也可以為學習者學習服務，成為學習資源。這些信息載體在當今遠程教育中，制作的方式方法更傾向于依賴網絡技術。

　　教學資源與學習資源除了載體上的共同性之外，其服務教學的共同性也是不言而喻的。教與學雙邊活動相互間存在緊密聯系，無法割裂，在傳統教育模式中，教師過多地主導教與學的過程；在今天的遠程教育中，學習者的學是主，教師的教是輔，也就是說，教與學的重心發生了偏移。因此，教學資源和學習資源的重心也理所當然地需要進行調整與變化，資源建設的出發點應各有側重，側重點的傾向性即為兩者的差異所在，即：一方面，二者的直接服務主體有所不同。教學資源是直接為教師的教學活動提供服務的，實現教學目的是它的最終目標；學習資源是直接為學習者實現自主學習服務的。另一方面，在設計上，教學資源體現的主要是教學特色，學習資源體現的是自學助學特色。學習資源較教學資源更加強調學習過程，強調通過設計完整的學習過程幫助學習者充分、有效地利用資源，實現最終的學習效果。

三、學習資源建設的重點考慮因素

　　教師作為學習資源設計與建設的中堅力量，應當堅持“以學習者為中心”的原則，從有利于學習者學習的角度出發，避免將學習資源建設成為教學資源。為此，在資源設計與建設時，應特別對以下幾方面給予關注。

　　1.資源的粒度

　　學習資源的粒度是對學習資源的大小、尺度以及詳細程度等特征的標準化描述。學習資源的粒度決定了學習資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。

　　粒度過大的資源信息量大，重用效率高，但資源的重用頻率較低，資源開發人員的'工作負擔往往較重；粒度過小的資源雖然重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的優缺點客觀且明顯。

　　以錄制一節流媒體課件為例，如果流媒體課件時間過長，未必便于學習者在工作之余全部觀看學習；反之，時間較短的流媒體課件，以其針對性較強，知識模塊化、案例化、專題化的特點，更能夠吸引學習者。

　　再以制作一門網絡課程為例，網絡課程是通過網絡表現的某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和。網絡課程要求欄目多樣，內容豐富，有利于學習者經常瀏覽。網絡課程可以說是小分子組成的大顆粒。粒度大小應當取決于學習內容的規模。因此，有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發揮各種粒度形式資源的最大優勢。

　　基于對學習資源的粒度權衡，青島廣播電視大學2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。過去，教師錄制一節流媒體課件往往是一節課堂教學時間，這次參賽的教師突破了這一傳統，將過去的40分鐘錄制時間改為15~20分鐘，每一段視頻力爭講清、講透、講好一個問題、一個知識點或者一個案例，力爭做到短小精悍，重點突出，特色鮮明。國內相關的嘗試，還包括福建廣播電視大學的視頻輔導“顆?；痹圏c，也收到了良好的效果。