摘 要: 學(xué)界對教育信息化有許多不同的界說,統(tǒng)而觀之,這些界定有過于技術(shù)化之嫌。對教育信息化的技術(shù)化界定會對我們的教育實(shí)踐產(chǎn)生不良影響。在分析已有教育信息化界定的基礎(chǔ)之上,以社會學(xué)的視角,站在人類文明發(fā)展轉(zhuǎn)型的高度來闡述教育信息化的概念內(nèi)涵,這是有意義的學(xué)術(shù)嘗試。

關(guān)鍵詞: 教育信息化;概念內(nèi)涵;社會學(xué)的視角

　　在信息社會來臨的今天,教育信息化是一個(gè)重要的概念,對它的不同界定,反映了界定者所持的不同理念,而這些不同的理念又影響著人們的教育實(shí)踐。對教育信息化概念的正確厘定,實(shí)際上是在匡正我們的不當(dāng)理念。所以對教育信息化進(jìn)行科學(xué)的界定,對于我國教育信息化的健康發(fā)展十分重要。

一、教育信息化

　　一個(gè)技術(shù)化了的概念教育信息化這一概念來源于“信息化”,這里存在一個(gè)合理的邏輯是,教育系統(tǒng)只是整個(gè)社會系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),整個(gè)社會的信息化理所當(dāng)然要把教育信息化包括在內(nèi)。所以學(xué)界對教育信息化的界定可以說是直接或間接地受承于人們對信息化的理解。

　　一般認(rèn)為, 信息化一詞起源于20 世紀(jì)的日本[1 ] 。關(guān)于信息化,有許多不同定義,科技哲學(xué)專家魯品越等在《中國未來之路———信息化進(jìn)程在中國》中認(rèn)為:“中國把信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)生活與社會生活上的推廣應(yīng)用,稱為‘信息化’。”[2 ]這無疑表明在中國把信息化等同于信息技術(shù)的使用這種觀點(diǎn)大有市場。對信息化過于技術(shù)化的界定深深地影響了人們對教育信息化的理解。

　　由于教育信息化一定會涉及許多具體的機(jī)器和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,這也就使得人們多以機(jī)器論和技術(shù)論的范式來理解教育信息化及其目的,以為教育信息化就是實(shí)現(xiàn)CAI 學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),就是以專門機(jī)器取代老師授課,就是以電子教材取代紙本印刷的教材等等,并且只是以效率性和省力性作為評價(jià)教育信息化的標(biāo)尺[3 ] 。學(xué)界教育信息化界定的技術(shù)化傾向十分明顯,仿佛只要把信息技術(shù)加以使用就可以實(shí)現(xiàn)我們?nèi)祟惖哪繕?biāo)。但是,我們不可否認(rèn),信息技術(shù)的發(fā)展和推廣使用是信息化的發(fā)端,如果沒有信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,我們何談信息化? 也就是說,信息技術(shù)對于信息化十分重要,但是信息技術(shù)并不是信息化的一切,它不是信息化的所有內(nèi)涵。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,其終極追求是為人類社會的福祉服務(wù)的。怎樣發(fā)展和利用信息技術(shù)才能更好地為人類社會的發(fā)展服務(wù),才能有利于人類文明的進(jìn)步,這需要以社會學(xué)的視角來進(jìn)行審視。

二、教育信息化的技術(shù)化界定與教育信息化的困境

　　為什么對教育信息化的界定會影響教育信息化的實(shí)踐呢? 這是一個(gè)并不難理解的問題。因?yàn)樵诿恳环N對教育信息化的解讀背后都有一種解讀者自己的理念。如果解讀者把教育信息化認(rèn)識為從物到人或從人到物的一個(gè)整體的系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的變遷,那么她(他) 的這種理念就會使她(他) 在教育實(shí)踐中不會或只從某一方面孤立地從事教育信息化行為。相反地,過分技術(shù)化地理解教育信息化,其背后的理念會使人們以為信息技術(shù)就是教育信息化的一切方面,信息技術(shù)的實(shí)現(xiàn)就是教育信息化的全部內(nèi)容,以為信息技術(shù)提高所謂的教育效率就是教育信息化的終極目的所在。正是從理論上我們沒有能夠正確澄清,因而使我們的教育信息化實(shí)踐陷入了很大的困境之中。

　　首先,信息技術(shù)課程在學(xué)校中受到冷落。按理講,青少年學(xué)生一般會對信息技術(shù)有濃厚的興趣,一方面因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)對廣大學(xué)生來說是一個(gè)新鮮事物,年輕人有著天生的好奇心,所以信息技術(shù)對學(xué)生應(yīng)有不小的吸引力;另外一個(gè)方面,信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生的認(rèn)識空間,它不像傳統(tǒng)的紙本印刷教學(xué)材料,它能提供許多視頻和音頻以對學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺上的沖擊。可是在現(xiàn)實(shí)的校園中,不管中小學(xué),還是大專院校,信息技術(shù)課程學(xué)生不愿意學(xué),老師不愿意教,這種現(xiàn)象已不罕見。個(gè)中原因是什么呢? 我們認(rèn)為,這與我們對教育信息化理解上的偏差相關(guān)性很大。大多信息技術(shù)課程,教師以為教授給學(xué)生的只是信息技術(shù),于是沒有注重對學(xué)生信息意識和感情的培養(yǎng)。學(xué)生沒有了對信息的出自內(nèi)心的熱愛,于是在過了最初的好奇期后,就對信息技術(shù)這個(gè)冷冰冰的東西不可避免地產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)感。

　　其次,信息技術(shù)與教學(xué)的整合也是一個(gè)老大難的問題。如果能夠正確使用,無疑信息技術(shù)能夠提高教學(xué)的持續(xù)的有效性。可是現(xiàn)實(shí)中,信息技術(shù)始終難以得到整合,似乎信息技術(shù)永遠(yuǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)以外的另外一張皮。關(guān)于對信息技術(shù)的課堂整合,國內(nèi)外有過許多的研究,可是對實(shí)踐的成效不大,于是就出現(xiàn)了許多昂貴的信息技術(shù)設(shè)備購置后大量閑置的情況,老師不愿意用,學(xué)生也不喜歡。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與把教育信息化簡單地信息技術(shù)處理有關(guān)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是一個(gè)涉及到教學(xué)雙方的心理、意識、情感等諸多方面的問題,不單是信息技術(shù)的先進(jìn)與否的問題。

　　再從教育信息化制度層面來考慮。在教育信息化建設(shè)方面,為了建設(shè)的有效性,我們肯定要在制度上提供一定的供給。但是,對教育信息化的技術(shù)化理解使我們在這一方面供給不足。在一所學(xué)校里特別是在大學(xué)里開展教育信息化建設(shè),需要有各個(gè)部門的參與,需要整合各個(gè)部門的力量; 學(xué)校信息化(建設(shè)) 管理有高度的專業(yè)性,它不僅要懂信息技術(shù),而且還要掌握管理和教育方面的知識。可是,現(xiàn)在許多學(xué)校主管信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)要么是技術(shù)出身,不懂管理和教育;要么是只懂管理,不懂教育和技術(shù);或者是別的什么情況,反正信息技術(shù)、管理和教育都在行的信息化建設(shè)主管是少之又少。這種情形下,就容易導(dǎo)致學(xué)校信息化建設(shè)過程的戰(zhàn)略規(guī)劃性不強(qiáng),甚至出現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃失誤,資源浪費(fèi)嚴(yán)重等現(xiàn)象。更有甚者就是直接導(dǎo)致信息化項(xiàng)目建設(shè)的失敗。我們都知道,學(xué)校信息化建設(shè)由于與高科技信息技術(shù)密切相關(guān),它涉及的資金往往不是小數(shù)目,動輒幾十萬甚至上千萬元人民幣。所以在我國教育資源配置不夠充裕的今天,這些巨大的浪費(fèi)猶為觸目驚心。另外,信息化建設(shè)項(xiàng)目竣工后,一些學(xué)校由于種種原因致使許多設(shè)備閑置或者得不到充分利用;還有在項(xiàng)目建成后,設(shè)備維護(hù)管理上也常常出現(xiàn)不少問題。在這種情況下,我們就需要向國外信息化建設(shè)成功的高校學(xué)習(xí),在制度安排上積極作為,在高校中設(shè)立CIO（CIO 是Chief Information Officer 的縮寫,一般譯作首席信息官。美國權(quán)威的《CIO》雜志將其定義為:“CIO 是負(fù)責(zé)一個(gè)公司(或企業(yè)) 信息技術(shù)和系統(tǒng)的所有領(lǐng)域的高級官員。他們通過指導(dǎo)對信息技術(shù)的利用來支持公司的目標(biāo)。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過程兩方面的知識,具有多功能的概念,常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。）體制。在信息化發(fā)展最好的美國已經(jīng)有許多高校設(shè)立了CIO 職位和體制,以此來從總體上對學(xué)校的信息化建設(shè)負(fù)責(zé),但在大部分中國高校內(nèi)還沒有[4 ] 。為什么國內(nèi)在高校中設(shè)立CIO 困難重重,這恐怕還得從人們對教育信息化的技術(shù)化理解這里找原因。人們往往認(rèn)為教育信息化只是一個(gè)簡單的技術(shù)問題,我們沒有設(shè)立CIO 體制的必要,也不可以給CIO 那么高的地位、權(quán)力和資源。

　　另外,在學(xué)校教育信息化的推進(jìn)過程中往往會在許多部門遇到不少的阻力。例如,在公立高校中推行辦公自動化系統(tǒng)(OA) 過程中,需要高校中各個(gè)院系和部門的全力配合,這些配合包括各個(gè)院系和部門相關(guān)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入與經(jīng)常性更新,各個(gè)院系和部門的OA 使用人員的系統(tǒng)培訓(xùn),各個(gè)院系和部門對OA 的積極使用等等。可以說各個(gè)院系和部門的配合支持是一套OA 系統(tǒng)成功開發(fā)和有效推行的基礎(chǔ)。可是,現(xiàn)實(shí)中這方面卻存在著很大的阻力。

　　一方面是原有的激勵機(jī)制對教育信息化的不支持,另外是教育信息化建設(shè)本身也是一項(xiàng)改革,它必然會損害某些人的利益。其實(shí),這些凸現(xiàn)的是兩種文化———信息文化(什么是信息文化下文再作闡釋) 與工業(yè)文化的沖突問題。為什么會有這兩種文化的沖突,我們認(rèn)為這也與我們片面地技術(shù)化地理解教育信息化、在教育信息化過程中只重視技術(shù)層面有關(guān),我們忽視了信息文化的培育。

　　最后,對教育信息化的技術(shù)化解讀也影響了我們積極正確的信息行為的實(shí)施。上面所述的教師與學(xué)生對信息技術(shù)的疏離使信息設(shè)備的閑置,有關(guān)院系和部門在教育信息化過程中的不作為等等都是這方面影響的體現(xiàn)。

　　由上分析可知,對教育信息化的技術(shù)化的片面理解及其背后的理念影響我們教育信息化的良好發(fā)展。我們需要用更廣的視角———社會學(xué)的視角來界定教育信息化,并提出一個(gè)可以操作的分析框架。