我國高等教育的發展歷程，可以看到當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢的問題比較突出。為了加快發展職業教育，2014年6月22日國務院發布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發［2014］19號)，其中提到培養技術技能型人才，引導一批普通本科學校轉型發展為應用技術型高等學校。然而職業技能的培養離不開實習、實訓基地的建設，尤其就以應用型學科為代表的環境類專業人才培養需求而言，實踐環節教學在培養學生創新能力和解決問題能力方面具有課堂教學所不能取代的作用。環境科學本科專業實踐性教學環節包括專業課程實驗、認知性見習、生產見習、畢業實習、畢業論文(設計)等，除了專業課程實驗和畢業論文(設計)受地域限制比較小外，認知性環境見習、生產見習和畢業實習則受地域限制大［1－3］。我校環境科學專業是一個較新的專業，依托生物專業建立，專業基礎較弱，課程體系的建設和實踐教學改革還處于起步階段。通過自身實踐教學環節的探索，學習其他院校的經驗以及全體教師的共同努力，在實踐教學環節上也作出了大膽嘗試，豐富并逐步完善實踐教學環節。但是能否合理和科學地處理好這幾個實踐教學環節的內容及其相互銜接的關系，使其優化配置、功能互補，直接關系到環境科學本科專業人才的培養質量。特別是身處地方的高校而言，轉型為應用技術型高等學校的過程中，實踐教學環節就顯得尤為重要。

　　1實習基地建設過程中出現的問題

　　1.1校內實踐基地

　　校內實踐基地的建設主要以實驗教學為主，采取學生自主動手實驗為主，老師跟隨指導為輔的形式。根據近年教學實踐發現存在以下問題:(1)實驗內容以基礎實驗為主，應用創新性實驗缺乏。作為交叉綜合性的新興專業，實驗內容基本停留在以化學、生物、物理等基礎學科的實驗水平上，以驗證性實驗為主，不能體現環境科學專業的突出特色，應用性、創新性實驗匱乏，目前更多停留在實驗室，學生對大環境沒有清晰的認識和了解，無法作對比，減少了學生對學科更深層次的了解，這也為畢業后的擇業帶來了無形的障礙。(2)實驗設備以老舊設備為主，大型綜合性設備缺乏我校環境科學專業本身成立較晚，依托生物類學科建立起來，許多實驗設備還停留在建立之初，滿足不了學科快速的發展，與人才培養要求的逐年提高，此外還有在校生的逐年增加，更加劇了實驗室設備需求的不足。(3)成績考核以傳統形式為主，學生自主積極性缺乏傳統的成績考核形式單一，以考勤和實驗報告為主，學生也以應付作業的方式對待，無法調動學生的積極性，導致出現“抄襲實驗報告，實驗不動手站著看”等不良現象。背離了學校培養職業技能型人才的初衷，也影響了實踐教學環節的人才培養的目的。

　　1.2校外實踐基地

　　(1)校外實踐形式單一

　　我校環境科學專業校外實習基地建設數量和種類有限，目前有孝感市污水處理廠、孝感市環境科學研究所等單位參與，多以參觀實習為主，實踐課時1周，沒有建立起進駐單位實習模式，學生沒有真正參與到工程實踐中，對學生實踐能力的培養水平還不能完全達到人才培養方案的要求。

　　(2)校企合作積極性不高

　　企業對于學校來的實習學生積極性不高，還停留在傳統概念，企業不應狹義地理解為出資興辦學校，還應包括參與教育教學過程，如參與制訂人才培養方案、接受學生實習、派遣技術人員講實訓課等。過去的改革探索已經證明，校企合作可以有效地解決人才培養的針對性問題以及職業教育的出口問題，也滿足了企業的實際用人需求［4］。

　　2地方高校實習基地建設模式

　　建立實習基地是地方高校人才培養的重點環節之一，也是地方高校轉型發展的關鍵。本著服務地方經濟，促進區域社會發展，把單純依靠高校培養人才模式轉到校地合作、校企合作培養模式上來，讓地方高等教育從精英型人才培養向應用技能型人才培養轉變，讓只會“紙上談兵”的學生畢業后更順暢地融入企業。建立“3+X”的實習基地模式，實現校內實驗教學，校外企業實習，教師企業實踐，自主畢業實習等環節的層次推進、不斷深化。

　　2.1校內實驗教學

　　加大校內實驗教學學時，增設項目實驗、創新實驗、課題實驗等項目，將實驗教學納入到課程設計和畢業論文考核環節中，培養學生動手能力，驗證和鞏固所學的理論知識，加深對相關內容的理解，并應用所學專業知識和基本技能分析和解決實際問題從而獲得實踐經驗的基本訓練［5］。

　　2.2校外企業實習

　　結合以往校外實習走過場的問題，深化校外實習基地建設，通過地方政府牽線搭橋，與企業建立長效合作機制，以企業需求為導向，進駐企業，改變以往傳統的實習方式，讓學生直接進入生產和管理基層一線去鍛煉和學習，與企業員工同工、共學，豐富學生的學習經驗，保障學生對所學專業理論知識和操作技能的全面考核和自我檢驗，進一步培養學生綜合運用所學知識和解決實際問題的能力，達到改進、完善、充實、提高實踐教育環節的目標［6］。此外，使學生畢業后能及時勝任本職工作，縮短大學學習與就業上崗培訓時間，同時企業也能從優秀畢業生中選拔適合企業發展的相關畢業生，也為企業節省新人培養的相關費用。

　　2.3教師校外實習

　　為了培養職業技能型人才，學校加大對教師隊伍的職業技能培訓，與以往高校教師進修方式不同，學校與相關企業簽訂校企合作意向書，由企業相關機構或人員實施職工教育培訓，結合企業用人需求，設立教師實踐崗位，利用假期進入企業實習2個月，完善教師自身知識結構，加強職業教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平。從中還可以發現教學中存在的不足之處，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識體系、技術技能訓練和實驗實訓實習環境，及時調整教學方案，改進教學方法，增加案例教學，提高教學效果，充分發揮其在教學體系中重要的地位和作用，體現本科教育對學生綜合能力的培養。

　　2.4畢業實習

　　靈活機動自主選擇畢業實習單位，可以采用學校主體推薦、個人尋崗實習等形式，鼓勵學生自己走出學校，進入社會，憑借大學時期在校內與校外的學習經驗，按照程序走上實習崗位，這對學生應變能力、動手能力、協作能力、表達能力、創新意識和責任感等綜合能力的培養，是在前期教學中僅通過傳授或演示所不能獲得的［7］。只有這樣才能保證發揮應用型高校實習基地建設的作用，才能達到學校、企業和社會的三贏，保證高等教育人才培養的質量。

　　3亟待解決的問題

　　為了保證校內與校外實踐基地的長效運行，還必須及時解決多年來逐漸出現的.諸多問題。首先，必須保證對校內實踐環節的經費投入，由于儀器使用耗損、物價水平等諸因素的影響，校內實驗室所需的實驗材料需要不斷完善，最大限度保證完成基本的實習教學任務。此外還有校外企業實習的經費也要予以保證，這也是與企業建立長效機制的基石［8］。其次，必須保證實習教師隊伍的穩定發展。培養職業技能型人才的關鍵是教師對于實踐水平的不斷提高，學校應該建立校－企－研機制，鼓勵教師走進企業，提高教師自身實踐水平。學校要加大投入力度，這也是學校轉型發展的必由之路。第三，針對學生自身素質的培養，優化配置實習時間，把孝感市內的污水處理廠、環境科學研究所、環境監測站作為本科環境專業認知實習、校外實習、畢業實習的場所等，考慮到吃、住、交通，以及擴招后學生素質等因素，結合實習單位所容納的實習學生的容量，一次以15人左右為宜。第四，對照所服務行業先進技術水平，可以采取企業投資或捐贈、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種形式加快實習實訓基地的建設。參與掛牌成立實踐基地的企業，地方政府也可以給予資金、稅收優惠等方式。學校也會提供優秀畢業生供企業選擇。這樣企業也就愿意接受并指導學生實習，真正做到為企業培養有用人才，達到校－企互利共贏的局面。

　　4結語

　　為了培養高質量的應用型技能人才，順應地方高等院校改革方針，滿足地方經濟發展需求，建立以上“3+X”的實習基地新模式，整合各方資源，構建符合地方特色的實踐教學環節，培養學生動手實踐能力，為環境科學專業的改革與發展奠定了堅實的基礎。

　　參考文獻

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　　［5］金杰，吳克，蔡敬民，等．應用型院校生物與環境工程專業校外實習基地建設［J］．生物學雜志，2010，27(2):96－99．

　　［6］張學洪，王敦球，徐建平，等．加強校外實習基地建設培養創新型環境工程人才［J］．實驗技術與管理，2012，29(7):1－4．

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　　［8］張剛，王寧．環境科學專業兩種實踐基地運行模式的長效機制探究［J］．高校實驗室工作研究，2009(3):63－65．