近年來，隨著經濟、社會的高速發(fā)展，大學生在自我認知、社會價值、倫理道德、就業(yè)交友等方面的壓力和沖突日益顯現。大學生的心理健康問題成為全社會的焦點。正確認識大學生心理危機，分析危機特點與類型，并采取有效的心理危機干預方法，己成為增進大學生身心健康，促進校園和諧穩(wěn)定的重要課題。
一、大學生心理危機及危機干預概述
(一)心理危機、心理危機干預
現代危機干預理論之父Caplan認為，當個體面對賴以生存和發(fā)展的基本需求和供給發(fā)生改變，而他原有處理方法及慣常手段已不能應對當前困難情境時，他就會產生暫時性的心理壓力和困擾，這種暫時性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機。由此可見，心理危機是個體的一種非正常的心理狀態(tài)，是內心世界的一種嚴重失衡，這種失衡讓個體感到沮喪、焦慮、緊張和壓迫。
大學生心理危機主要是指高校學生由于其所處的校園環(huán)境、特定身份、年齡特征，在交友、求學、成長等一系列社會化過程中產生的一種心理失衡狀態(tài)。面對心理失衡，調動各種可利用的`資源，采取可運用的方法來積極幫助個體改變困難情境，使個體身心達到危機前的健康水平，就是心理危機干預。
(二)心理危機類型
1.成長性危機，是指大學生個體在一系列連續(xù)成長時期發(fā)展的急劇轉變使其處于行為和情緒的混亂無序狀態(tài)。如新生剛入學時心理上的不適感等。成長性危機是個體在成長過程中必然要經歷與克服的，是可以預期的，通常也稱內源性危機。
2.環(huán)境性危機，是指大學生個體由外部因素引起的心理上的失調，是無法預料和控制的。
3.存在性危機，是指大學生個體在思考人生價值、人生目標以及其他道德性問題時產生的心理掙扎。存在性危機既可以是現實性的，也可以是追悔性的，還可以是持續(xù)性的。
(三)大學生心理危機特點分析
1.時間特定性。大學生產生心理危機一般集中在新生入學初;寒暑假放假前和開學后;考試復習前后一個星期;家庭、情感發(fā)生變化;就業(yè)、擇業(yè)前后等特殊時間段內。
2.人群特殊性。根據多年的學生工作經驗，心理危機容易產生在以下群體中:性格自卑、極端內向群體，人際交往困惑群體，經濟困難群體，學校困難群體，網癮成性群體以及新生、畢業(yè)生群體。
3.方式、方法過激性。大學生群體處于人生發(fā)展的特殊時期，他們人格尚未塑成，心理承受能力較差，在經歷困難無助時更容易采取極端、毀滅性的手段。近幾年頻發(fā)的大學生自殺和傷害他人事件充分體現了這一特征。
二、大學生心理危機現狀分析
近年來，高校己成為心理問題發(fā)生、發(fā)展的集中地。以燕山大學電氣工程學院為例，2012年退學、體學、降級人數共17人，其中因心理問題退、體、降的共有8人，占總數的47. 06%。通過對電氣學院2013級本科生676人進行心理普測的數據顯示，有34人存在重度心理問題，占學生總數的0. OS %有自殺傾向的學生4人。這一數據較之于2010級要高出0.01% 。
以上調查數據可以看出，心理危機己成為高校學生狀況、困擾頻發(fā)的主要問題源，成為高校及思想政治工作者亟待解決的一項重要工作。
三、高校心理危機干預措施
(一)健全組織機構，組建心理危機三層六級干預防護網
學院現在運行的是三層六級心理危機干預防護網絡模式。第一層是以學生為基礎，分為一、二級預警。一級預警是以宿舍為單位，宿舍長為責任人，負責關注本寢室同學的心理健康狀況;二級預警是以班級為單位，班級心理委員和秘密聯絡員為負責人，負責關注本班級同學的心理異常情況。第二層是以學院為核心，分為三、四級預警。三級預警由專職輔導員負責，四級預警由學院專職心理模塊輔導員負責。輔導員通過日常的走訪以及一、二級學生的上報獲取信息，并將信息反映到專職心理輔導員處，由專職心理輔導員進行危機評估和采取進一步的措施。第三層是以學校為龍頭，分為五、六級預警。五級預警由校心理咨詢中心負責，六級預警由校心理危機領導小組負責。該層次主要是開展各種形式的心理健康教育，并對其他級別成員進行專門的培訓，并進一步評估危機的嚴重程度，選擇心理危機具體的干預手段。
(二)建立系列預警機制，完善心理危機干預預警體系
依照教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》中的“預防為主”原則，學院建立了危機干預預警體系，做到盡早摸清情況，及時介入、排查，準確預判評估和及時咨詢、治療。
1.學生心理健康狀況普查制。學院每年都會對新生進行學期初的心理普測，根據測試結果建立年級學生心理健康檔案以及學院心理危機學生特殊關注檔案。
2.學生心理健康狀況匿名匯報制。學院每月安排輔導員老師在班委中進行匿名的心理狀態(tài)排查。
3.學生心理異常學期初上報制。學院專職心理輔導員在每學期初了解學院學生心理健康狀況，并填寫更新《心理危機學生檔案》。
4.骨干學生的心理健康培訓制。每學期聘請學校心理咨詢中心專業(yè)老師為從事心理工作的學生骨干進行專業(yè)的心理知識講解和培訓。
(三)尋找策略方法，建立心理危機干預運行機制
1.建立心理危機評估制。針對收集到的信息進行評估，根據危機等級程度，有選擇地上報學院學生工作書記及學校相關部門，并選擇危機干預方案。
2.建立心理危機及時救助制。院校相關部門要制訂應對心理危機的多項預案，保障救助的及時性。
3.建立心理危機信息屏蔽制。危機事件發(fā)生后，院校應進行適時的心理危機信息和刺激物的阻控。
4.建立心理危機應急處理及監(jiān)控制。對于有自殘、自殺傾向的學生，輔導員應立即將其送往專門醫(yī)院進行救治，并進行24小時不間斷監(jiān)控，及時聯系家長，做好危機后的安全保護工作。
(四)開展特色活動，加強大學生心理健康知識宣傳、培訓機制
心理健康課堂教學、第二課堂活動的開展，對于預防大學生心理危機有重要的意義，能夠促進學生自我分析，增強自我認知，養(yǎng)成良好的心理品質。
(五)加強溝通聯絡，構建完善的心理危機干預社會支持系統(tǒng)
在大學生心理危機預防和干預工作中，高校不能一味地單獨作戰(zhàn)，還要充分調動家長、醫(yī)院以及朋輩關系的積極性，建立一個學校、家長、醫(yī)院互動的危機干預系統(tǒng)。
學院心理危機干預模式運行至今，取得了初步的成績和效果，在三層六級危機干預防護網絡下，全體通力合作，將一些潛在的心理危機事件扼殺在搖籃中，使一些棘手的危機事件得到及時、妥善的干預。
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