【論文關鍵詞】 博客 體育教學 促進作用

　　【論文摘 要】 本文介紹了博客的發(fā)展,論證了其對教學的作用,認為博客網站的迅速發(fā)展及應用多樣化為體育教學拓展了特殊的發(fā)展空間。博客使學生學習體育更具有自主性和知識遷移性,易于創(chuàng)設體育學習情境,促進創(chuàng)造性學習。教師應充分利用博客開展豐富多彩的體育教學活動。

　　隨著社會發(fā)展和教育教學改革的不斷深化,體育教育工作者需要認真探索解決兩個方面的問題:一是如何在體育教育過程中切實加強對學生的多方面引導,不斷提高學生學習的主動性、趣味性,充分調動學生獲取體育知識、運動技術的潛能,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,適應市場經濟對人才的需要;二是如何增強自身素質,不斷謀求專業(yè)上的發(fā)展,提高體育教育教學水平。網絡信息技術的發(fā)展為較好地解決這些問題提供了技術上的支持,尤其是近年來興起的博客,逐步應用到教育領域,以其鮮明的技術特色贏得了許多教育工作者的肯定,顯示出旺盛的生命力。博客不僅提供了一種課堂教學之外的新型網絡教育及學習模式,成為課堂教學的有效補充,而且為教師終身學習,不倦追求自身的專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺和環(huán)境。基于此背景,本文對于博客在體育教育中應用的相關問題進行了研究,以期更好地推廣和運用博客,改進現有體育教育教學模式的不足。

　　一、博客的概念闡釋

　　博客是Blog的音譯,意指網絡日志,它通過簡單的張貼將個性化的知識、思想、見聞在互聯(lián)網上發(fā)布共享。博客是個人性和公共性的結合體,其精髓不單是表達個人思想和記錄個人日常經歷;更是以個人的視角,以整個互聯(lián)網為視野,把日常得到、看到和想到的思想精華即時予以公開,以供其他人參考和遵循,使其具有更高的共享價值。博客的定義有三個要素:1、網頁主體內容由不斷更新的、個人化的眾多帖子組成;2、它們按時間順序排列,而且是倒序方式,也就是最新的放在最上面,最舊的在最下面;3、內容可以是各種主題、各種外觀布局和各種寫作風格,但是文章內容必須以超鏈接作為重要的表達方式。如今,中文一般把blog或blogger譯做“博客”,包含了博客這種網絡交流方式和從事這種方式的人這兩重意義。

　　二、博客在我國教育教學領域中的實踐展開情況

　　1、博客網站迅速發(fā)展

　　將博客引入教育領域并不是國內首創(chuàng),但發(fā)展態(tài)勢呈后來居上。雅虎、新浪、搜狐等各大知名商業(yè)網站紛紛開設教育博客專欄;原來國內最早的一批博客專業(yè)網站,如由方興東等人創(chuàng)立的全球第一博客站—博客網等,也轉而大打教育博客的旗號,專門提供了教師博客、學生博客等應用版塊;就連要求相當嚴苛的各大站,如中國教育和科研計算機網也開放了下屬欄目“教育人博客”,身體力行地將博客引入教育領域。教育博客儼然成為了當前博客發(fā)展的一個新熱點,其網站數量在不斷快速增長。

　　2、個人博客應用多樣化

　　目前一些從事教育相關工作的專家、學者、教師、學校管理人員等紛紛開設個人教育博客,用以進行實時交流和相互勾通,還有不少學生也建立了自己用于學習的個人教育博客,使個人博客的應用及發(fā)展態(tài)勢呈現多樣化。

　　3、區(qū)域性博客群日趨成熟

　　區(qū)域性教育博客群建立的初衷主要是按照區(qū)域的不同,組建形成不同的研究協(xié)作體,促進區(qū)域內研究水平的整體提高,同時,通過組建區(qū)域性的教師“學習共同體”等,加快教育教學改革進程,最終達到提升本區(qū)域整體教育水平目的。

　　三、博客對體育教育的促進作用

　　1、博客有利于學生掌握全面的體育知識,培養(yǎng)思考的習慣

　　博客上一般都提供了各種學習資源的鏈接,學習資料較豐富。同時,博客還允許不同的博客閱讀者對同一個問題留下不同的看法及評價,相比通常意義上的一此教輔網站,陣客仁所提供的這些不同閱讀者的評價,能夠形成更全而、更廣泛的背景資料,也可以供學生在閱讀時參考百家爭鳴的觀點,自己學會分析、判斷及獨立思考,有利于挖掘學生的潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和開拓精神。博客上以鏈接形式提供的學習資源不僅為學生提供了更為全面的知識,還進一步激發(fā)和調動了學生深入學習、思考的興趣。正是由于博客最大限度地利用了互聯(lián)網資源的豐富性和開放性,留給了學生獨立思考的空間,所以比傳統(tǒng)教學模式更有利于學生的全面發(fā)展,這也正是人本主義學習理論所強調的學習的本質所在。

　　2、博客使學生學習體育更具有自主性和知識遷移性

　　利用博客進行學習的方式本身就是一個有意識地對知識進行收集、分析、梳理和篩選的過程。在這個過程中,學生一方面通過在博客上的交流,知識會從隱性向顯性進行轉化,使知識更加系統(tǒng)、全面,可操作性更強;另一方面,隨著博客上內容的不斷積累,學生可以在閱讀自己博客的過程中重溫和品味自己過去所寫的內容,修正和完善自己原來對于某一問題的理解,進一步地深化對事物本質的認識,從而產生更多的體會和感受,完成知識從顯性向隱性的轉化。學生在這個轉化過程中,伴隨著自己頭腦中對知識的篩選和消化,去粗取精,去偽存真,也就在不知不覺中完成了知識遷移。這是一個循序漸進、由簡到繁的過程。這種知識的轉化和遷移也是一個持久的沉淀和漸變的過程,充分體現了認知學習理論中關于知識形成的思想。

　　3、博客易于創(chuàng)設體育學習情境,促進學生創(chuàng)造性學習

　　學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。根據“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,這種學習情境是能夠通過對已有知識的回顧,喚醒長期記憶中的有關知識,呈現與當前學習主題基本內容相關的`“情境”,并且能夠使學習者利用原有知識結構中的有關知識經驗,去消化當前學到的新知識。通過博客,教師可以創(chuàng)設與學習主題相關的情境,并提供相應的網上資源和支持,從而營造學生主動學習的良好氛圍。從情境的意義來看,創(chuàng)設建構主義學習理論所提出的情境,首先應做到能使學生方便地進行學習,并可自由地表達自己對問題的認識和要求,能夠觀測到自己的學習效果,及時調整自己的學習行為。由于博客具有友好、自然的人機對話功能及引用通告技術,所以較易實現。同時,在博客上創(chuàng)設建構主義學習理論所提出的情境,還可以提供一些有助于課程內容學習的參考信息的鏈接訪問,以引導學生閱讀相關參考資料或使用有關的學習資源。由于博客具有搜索引擎、超文本鏈接和RSS信息聚合器等技術,所以也能夠較好地實現。此外,博客的開放性和分享性更能為學生在學習過程中創(chuàng)設隨時提供咨詢和幫助的情境。這些在博客創(chuàng)設的學習情境,將會促使學生進行創(chuàng)造性的學習,最終順利地完成和達到預定的學習目標及任務。

　　四、關于博客促進體育教育發(fā)展的理性思考

　　2003年,國內部分高校教師和中小學一線先行教師成為第一批“吃螃蟹的人”,他們開始嘗試運用博客進行教育研究活動。2005年,國內對博客的應用研究漸漸趨向“白熱化”,區(qū)域性教育博客群、課題研究博客群、教研博客群開始陸續(xù)出現,并涌現出了眾多的優(yōu)秀個人教育博客,不可否認,博客在推動教育信息化進程、新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展以及建構新型的學習型組織等方面“功不可沒”。然而,面對博客所呈現出的繁榮景象,已經有一些學者認為博客促進體育教育發(fā)展是一個值得商榷的命題。因為博客促進體育教育發(fā)展這個命題本身并不符合邏輯。博客只是一種技術工具,技術不會直接對學習起作用,真正起作用的是教學設計,是教師如何設計教學活動,即如何用技術來支持教學活動。在關于博客與體育教師專業(yè)發(fā)展的研究中,我們應該關注的是體育教師如何在教學中使用博客,是進行教學反思、知識管理,還是促進多元評價,還是開展教學探究活動等等。

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