摘要：“多維互動”藍鴿平臺的英語專業(yè)文化類課程教學著眼于教師自我角色的形塑、大學生文化知識的獲得以及實踐智慧的養(yǎng)成，著手于英語專業(yè)文化教育課程結構、內涵以及實施方式的改革，實現教師的專業(yè)發(fā)展與大學生文化素質的提升。

關鍵詞：多維互動；藍鴿平臺；英語專業(yè)文化類課程；改革與實踐

１英語專業(yè)文化類課程改革的時代背景

　　文化類課程是英語專業(yè)大學生的必修課程。它是大學英語教育的重要組成部分，提高英語專業(yè)文化類教學的質量是實現英語專業(yè)大學生基本素質提升的重要方面。英語教育教學理論需要不斷更新。蘇聯教育學家尼伏爾科夫曾提出：以前教育系統供應的是“執(zhí)行者”，現在“要求教育系統供應創(chuàng)造者，教育系統應當成為生產具有獨特思想的聰明人的工場［１］２－６。由于大學生學習興趣上的個體差異、能力的不同，單單的課堂英語教學教育已經無法滿足其發(fā)展需要。因此，英語專業(yè)文化類課程教學的內容和方法也需要不斷地改革和發(fā)展，尋找一條適合中國特色大學英語專業(yè)的教學方式。怎樣才能培養(yǎng)高素質的英語專業(yè)人才？“多維互動”藍鴿平臺的英語教學方式承擔起這份重任，實現英語專業(yè)文化類課程教學課堂內外的相輔相成、相互補充，課堂普及與課外升華，將課堂內外英語教學教育之間的優(yōu)勢結合成為一股高效力來服務于英語教學教育。

２“多維互動”藍鴿平臺英語文化課程教學的科學內涵

　　英語專業(yè)文化類課程教學內容和方法的改革的研究，不能片面、孤立地因上課而改變教學內容和方法。蘇聯教育家列符贊科夫提出：“教學不是單純地傳授知識，教學論的核心是：教學過程要使學生的一般發(fā)展取得成效。”［２］１２多維互動教學法是在傳統教學法的基礎上，進一步強化互動，激發(fā)學生的潛能，提升學習效果［３］。多維互動教學法以優(yōu)化英語專業(yè)文化類課程教學為目標，從高校英語專業(yè)文化類課程教育教學的現實要求出發(fā)，構建高校英語專業(yè)文化類課程教學的具體應用模式，從而改變以往普遍存在的以教師為中心，簡單傳授知識的傳統教學模式。多維互動教學法能促使大學生帶有積極的情緒去探索知識，同時也促進和發(fā)展大學生的思維變化，促使大學生主動學習，積極思考，提高大學生對英語專業(yè)文化類課程的學習興趣。多維互動教學法在英語專業(yè)文化類課程教學應用中，通過師生互動達到培養(yǎng)學生興趣和德育教育的目的。激發(fā)學生的求知欲和學習興趣是構成大學生心理動機的主要成分。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：“所謂課上得有趣，就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚。”［４］６在教學過程中，英語專業(yè)文化類課程教師要以引起興趣、培養(yǎng)興趣、提高興趣、鞏固興趣和發(fā)展興趣為切入口，激發(fā)大學生的求知欲望，達到大學生喜歡英語專業(yè)文化類課程和相關知識點學習的目的，大學生對英語專業(yè)文化類課程學習的積極性必然高漲。“多維互動”藍鴿教學方法通過師生的互動，精心設計雙邊互動的內容，提升學生喜愛英語專業(yè)文化類課程的課堂氛圍。發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語專業(yè)文化類課程的興趣和積極性，提高英語專業(yè)文化類課程教學效率，達到英語專業(yè)文化類課程教學目的。在教學實踐中，“多維互動”藍鴿平臺從根本上改變填鴨式教學方式，教學內容中安插小故事、小演示、小懸念，增加與文化時事和新聞事件分析等知識點、擴大大學生的知識點和興趣面，把握好三個環(huán)節(jié)和六項內容。第一個環(huán)節(jié)把握好第一堂課，在英語專業(yè)文化類課程教學的第一堂課中要把學習內容和目的向學生表述清楚，讓學生對高校開展英語專業(yè)文化類課程教學有一個初步了解，培養(yǎng)大學生學習英語專業(yè)文化類課程的興趣，促使學生喜歡上英語專業(yè)文化類課程。第二個環(huán)節(jié)抓住教材每章的開端，每章的內容是英語專業(yè)文化類課程教學大綱的一部分，具有教學內容的相對獨立性。要結合授課內容培育大學生追求文化知識的興趣點，使大學生對學習內容產生濃厚的興趣。第三個環(huán)節(jié)重視每次教學課程，課堂授課的影響力和吸引力是搞好英語專業(yè)文化類課程教學工作的重要環(huán)節(jié)，根據教學大綱的要求，結合文化時事，促使大學生掌握目前的文化動態(tài)，不斷更新授課內容，引發(fā)大學生探索文化知識的意向，達到想學、愛學、自覺學的目的［５］。

３“多維互動”藍鴿平臺教學方式推動英語課程建設

　　３．１體現大學英語文化教學課程的專業(yè)特色

　　課堂和課外的大學英語教學相結合促進“多維互動”藍鴿平臺大學英語專業(yè)文化類課程教學的完成。美國教育家杰羅姆布魯納指出：“不僅要教育成績優(yōu)良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展。”［６］２６－２８教學過程中教師在選擇教學題材時，往往是從自身的生活、知識水平、社會實踐經驗和當前所處的環(huán)境等入手，所以在大學英語教學活動中，組織大學生欣賞英語大師的作品是十分重要的手段。通過組織大學生參與英語文章影視劇本的鑒賞，可以大大提高大學生的欣賞水平和閱歷水平。所以在設計課程時，要從大學生的年齡出發(fā)選擇文化作品，具體而言有以下三個方面：其一，選擇大學生生活中熟悉的人或事物，提高大學生的學習興趣。大學生在學習文化知識時往往會選擇那些自己最喜歡最熟悉的事物。低年級大學生喜歡的是家人、房子、玩具、一些固定的事物等等，他們對這些角色比較熟悉，所以具有較大的興趣；高年級大學生較前者而言，不但喜歡固有的事物，還喜歡談論國內外發(fā)生的事物和國內外文化習俗，內容夾雜著他們的社會認知；對于研究生來說，談論最多的是事物的本質及分析和處理事物的.方法、途徑等等［７］。其二，選擇大學英語文化課程教學三要素：聽、說與讀。聽、說與讀這三要素對大學生來說需要按階段進行，大學生文化課程的學習也是逐漸學習這三要素。低年級大學生主要學習的就是聽，所以教師讓大學生觀看英語電影、聽英語新聞，同時也要開展說、讀方面的學習設計，讓大學生體驗大學英語教學的魅力與樂趣。在說的過程中，大學生感受語言的樂趣，表達自身的情感。在內容上，對于不同年齡段的大學生要采取不同的教學學習方式。高年級大學生對于說和讀的要求比較強烈，以討論和演講作為主要教學模式，教師在日常的教學過程中，鼓勵他們自由學習，任意發(fā)揮，體會語言的樂趣［８］。其三，選擇大師精品。大師作品的學習鑒賞是十分必要的手段，也是當前大學英語文化教學的主要方式。教師通過組織大學生對國內外的英語精品進行鑒賞，對于大學英語教學精品的環(huán)境和內涵進行解析，提高大學生的英語學習水平。教師選擇那些在內容上比較接近大學生風格的作品，如《飄》《紅字》《老人與海》等等，大學生很容易接受這些作品，并且能夠提高他們的語言興趣［９］。