讀伯牙絕弦有感300字左右一
下面，我就沈濃老師的《伯牙絕弦》一課，談?wù)勛约旱氖斋@。
聽沈濃老師講課，很是享受，整堂課總讓人沉浸在濃濃的古韻古味之中，教師與學(xué)生之間總是那么和諧，可謂師者善教，生者善學(xué)。
沈老師的課線條清晰，這是學(xué)生學(xué)得輕松的重要前提。
古文難讀，難在句斷。古人寫作，往往不用標(biāo)點(diǎn)，因此今人讀之，便覺得非常艱澀。雖然，我們學(xué)生的課文標(biāo)上了標(biāo)點(diǎn)，但是對于小學(xué)生來說，古文的閱讀還是存在很大的難度。畢竟那語言離他們的生活太過遙遠(yuǎn)。從沈老師開課時的問答中我們可以證明。沈老師問學(xué)生第一次讀古文有什么感覺，學(xué)生們的回答幾乎是同一個聲音：深奧、不懂、拗口……但是大家發(fā)現(xiàn)沒有，之后的課堂中，學(xué)生的理解都是非常輕松順暢的。為何？正是因?yàn)樯蚶蠋熢诶斫庹n文之前花了大量的時間讓學(xué)生讀課文，而且是在自己劃出了停頓，范讀之后，再讓他們充分地讀。學(xué)生學(xué)習(xí)的畢竟是母語，他們有自己的語感，在教師幫助理清句斷之后，他們的讀解也便順暢了。這個把文章讀通的過程，似乎費(fèi)時挺長，但卻是非常必要的。正如沈老師在課堂上說的：“書讀百遍，其義自見”，這是為第二層面的讀懂課文做的鋪墊。
第二層面的讀懂課文，沈老師則緊緊圍繞兩個“善”字，目標(biāo)明確，以點(diǎn)帶面，使課文的讀解非常輕松而有條理。
首先是理解“善鼓”“善聽”。學(xué)生從文本中找到了相應(yīng)的語句加以驗(yàn)證，由伯牙志高山，子期得高山；伯牙志江河，子期得江河，乃至伯牙志清風(fēng)，子期得清風(fēng)；伯牙志明月，子期得明月等等，充分地感受到了“伯牙所念，子期必得之”，感受到了他們對音樂的“知”。
其次，是“善哉”之“善”引導(dǎo)學(xué)生讀好子期之贊嘆。“讀”與“解”，“解”與“讀”和諧地融合在一起，使學(xué)生們充分感受到伯牙與子期對音樂的敏感與熱愛，從而讀透了“知音”的字面意思。
那么沈老師教學(xué)的第三個層面便是讀解“知音”的深層意思：伯牙與子期的“知心”。
沈老師由伯牙與子期的偶遇入手，讓學(xué)生明白了伯牙失意之后遇知音的欣喜、愉悅、興奮、激動，體會了他們之間心與心的交流，心與心的融通，感受了心有靈犀一點(diǎn)通的舒暢淋漓，也更深一層地讀解了伯牙在子期死后摔琴之舉的合情合理。有學(xué)生書寫的感受可以佐證。
古文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，正因?yàn)樯蚶蠋熃虒W(xué)有序，則理解有味，也正因?yàn)槔斫庥形叮胖麦w悟有境。
另外，在沈老師的課堂上，我們還可以發(fā)現(xiàn)許多絕妙之舉。
如課前的“詞組積累”。
雖名為“積累”，實(shí)則一箭雙雕之舉。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生積累了許多ＡＢＣＣ式的詞組自不待說，而且為文中“峨峨泰山”“洋洋江河”的理解作了鋪墊，更明白了詞組中疊詞運(yùn)用的巧妙，體會到了疊詞運(yùn)用的情味。最為巧妙的是為伯牙善鼓、子期善聽的體悟拓展，練習(xí)句式，埋下了伏筆。
讀伯牙絕弦有感300字左右二
非常有幸參加“岳林之秋”教學(xué)節(jié)，有幸聆聽了三節(jié)精致的課堂教學(xué)展示，給了我非常大的啟發(fā)。
下面，我就沈濃老師的《伯牙絕弦》一課，談?wù)勛约旱氖斋@。
聽沈濃老師講課，很是享受，整堂課總讓人沉浸在濃濃的古韻古味之中，教師與學(xué)生之間總是那么和諧，可謂師者善教，生者善學(xué)。
沈老師的課線條清晰，這是學(xué)生學(xué)得輕松的重要前提。
古文難讀，難在句斷。古人寫作，往往不用標(biāo)點(diǎn)，因此今人讀之，便覺得非常艱澀。雖然，我們學(xué)生的課文標(biāo)上了標(biāo)點(diǎn)，但是對于小學(xué)生來說，古文的閱讀還是存在很大的難度。畢竟那語言離他們的生活太過遙遠(yuǎn)。從沈老師開課時的問答中我們可以證明。沈老師問學(xué)生第一次讀古文有什么感覺，學(xué)生們的回答幾乎是同一個聲音：深奧、不懂、拗口……但是大家發(fā)現(xiàn)沒有，之后的課堂中，學(xué)生的理解都是非常輕松順暢的。為何？正是因?yàn)樯蚶蠋熢诶斫庹n文之前花了大量的時間讓學(xué)生讀課文，而且是在自己劃出了停頓，范讀之后，再讓他們充分地讀。學(xué)生學(xué)習(xí)的畢竟是母語，他們有自己的語感，在教師幫助理清句斷之后，他們的讀解也便順暢了。這個把文章讀通的過程，似乎費(fèi)時挺長，但卻是非常必要的。正如沈老師在課堂上說的：“書讀百遍，其義自見”，這是為第二層面的讀懂課文做的鋪墊。
第二層面的讀懂課文，沈老師則緊緊圍繞兩個“善”字，目標(biāo)明確，以點(diǎn)帶面，使課文的讀解非常輕松而有條理。
首先是理解“善鼓”“善聽”。學(xué)生從文本中找到了相應(yīng)的語句加以驗(yàn)證，由伯牙志高山，子期得高山；伯牙志江河，子期得江河，乃至伯牙志清風(fēng)，子期得清風(fēng)；伯牙志明月，子期得明月等等，充分地感受到了“伯牙所念，子期必得之”，感受到了他們對音樂的“知”。
其次，是“善哉”之“善”引導(dǎo)學(xué)生讀好子期之贊嘆。“讀”與“解”，“解”與“讀”和諧地融合在一起，使學(xué)生們充分感受到伯牙與子期對音樂的敏感與熱愛，從而讀透了“知音”的字面意思。
那么沈老師教學(xué)的第三個層面便是讀解“知音”的深層意思：伯牙與子期的“知心”。
沈老師由伯牙與子期的偶遇入手，讓學(xué)生明白了伯牙失意之后遇知音的欣喜、愉悅、興奮、激動，體會了他們之間心與心的`交流，心與心的融通，感受了心有靈犀一點(diǎn)通的舒暢淋漓，也更深一層地讀解了伯牙在子期死后摔琴之舉的合情合理。有學(xué)生書寫的感受可以佐證。
古文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，正因?yàn)樯蚶蠋熃虒W(xué)有序，則理解有味，也正因?yàn)槔斫庥形叮胖麦w悟有境。
另外，在沈老師的課堂上，我們還可以發(fā)現(xiàn)許多絕妙之舉。
如課前的“詞組積累”。
雖名為“積累”，實(shí)則一箭雙雕之舉。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生積累了許多ＡＢＣＣ式的詞組自不待說，而且為文中“峨峨泰山”“洋洋江河”的理解作了鋪墊，更明白了詞組中疊詞運(yùn)用的巧妙，體會到了疊詞運(yùn)用的情味。最為巧妙的是為伯牙善鼓、子期善聽的體悟拓展，練習(xí)句式，埋下了伏筆。
讀伯牙絕弦有感300字左右三
久未聽課矣，縱然聽之，亦茫茫然也。
皆因吾不識今人之肢解課文，于點(diǎn)點(diǎn)圈圈中讓人不知所云，亦因某些文章此含義那情感令人無法捉摸，教者必強(qiáng)加于人，聽之毛骨悚然，極不自然。
今日至中山小學(xué)，聽《伯牙絕弦》，令人耳目一新。一是因?yàn)楸救撕霉盼模墙陶呱朴谧プ 爸簟边@一重點(diǎn)，拓展開去，在自然中使學(xué)生感悟人物之情感。且看課文之讀，有初讀、再讀，在讀中指導(dǎo)讀，在讀中初步領(lǐng)悟情感。
再看關(guān)于“知音”之重點(diǎn)，緊扣“伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水,曰：‘善哉，洋洋乎若江河。’
邊讀邊指導(dǎo)邊釋義，聽之相當(dāng)?shù)淖匀欢H切。更難能可貴的是，教者從“高山流水”拓展開去，指導(dǎo)學(xué)生用楊柳依依、清風(fēng)徐徐等詞，使學(xué)生真正明白“伯牙所念，鐘子期必得之”。在教師聲情并茂的敘述中，古今結(jié)合，學(xué)生寫出了伯牙對子期綿綿不絕的情義。
在《高山流水》的音樂聲中達(dá)到了高潮，“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”水到渠成也。
后來，教科所祝老師評課，說到課件的運(yùn)用與文本的關(guān)系。她說，文本乃是根本，能用文本，就要善用之，切不可濫用媒體也。常見某些教師切割文本之片斷，投影之，然后就丟了教本，分析媒體內(nèi)容，我總感覺不是滋味，今日聽祝老師之言，與吾所見略同，幸甚之至。常感慨自己老矣，跟不上現(xiàn)代人上課之妙處，也上不了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)課。但我總是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)：教者，化課文之繁為簡也。老師若能從長長的課文中提綱挈領(lǐng)，則能事半而功倍也。至于學(xué)生懂不懂，讓他們自己去慢慢領(lǐng)會吧。寫到此，我回想起前些天上的《狼牙山五壯士》。這是一篇老課文了，我不知別人是怎么上的，反正我是簡單地完成了，自己也甚感滿意。五壯士，壯也。任務(wù)之壯，痛擊敵人之壯，引敵上絕路之壯，絕地殺敵之壯，跳崖之壯。處處皆壯，讀之壯也。不是說老年人不思上進(jìn)，是有些事確實(shí)讓人無法上進(jìn)。比如說教研吧，皆為年輕人之天地，為他人評職而上。好像老年人評了職，就不必，或永遠(yuǎn)不必上公開課了。其實(shí)教研是為了研，當(dāng)處處公開課，處處一種腔調(diào)的時候，人人陰柔無陽則之時，著實(shí)讓人提不起聽課的精神。百花齊放春色好，教研也如此。希望能聽到風(fēng)格各異，有粗也有細(xì)的課。今日聽課，得到很多，感想也挺多。如我這般年紀(jì)之人，心湖微起波瀾，這樣就好。
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