今天，聽了三位語文老師的公開教學課，現就“中心問題”談談自己的幾點思考。

　　一、中心問題

　　文本的中心問題指的是，根據教學目標、文本內容和學生認知提出的一個重要問題，以引發(fā)學生分析問題和解決問題，并貫穿整個課堂教學過程。中心問題可以是一個“問題群”，圍繞主要問題設置“問題鏈”，幫助學生由淺入深去思考主要問題，以深入理解文本和掌握文本。

　　中心問題與“問題群”中的問題是整體與局部的關系，不是并列關系，也不是從屬關系。如果說，問題群是一個圓，那么中心問題就是圓心，而問題群中的每一個問題就是圓上的一個點。

　　二、中心問題與核心問題

　　首先，要理解“中心”與“核心”的區(qū)別。中心于空間而言，是指物體幾何形狀的中央部位，是具體的形象；核心是指內在的、深層的東西，與外在形式無關，是抽象的東西。如L老師的《干將莫邪》“這把劍為什么是把好劍”可以是中心問題，但不是核心問題，而w老師的“賣油翁兩次說，沒有什么其他的奧秘，只不過是手法罷了，你認為前后兩次說的有什么不同”和w老師的“文章以馬喻人，請你從‘策’、‘食’、‘鳴’三個字來談談伯樂的作用”，既可以是中心問題，也可以是核心問題。

　　中心問題和核心問題都是文本中重要問題。中心問題強調貫穿整個課堂教學，而核心問題可以貫穿全過程，也可以不貫穿整個教學過程。w老師的'“文章以馬喻人，請你從‘策’、‘食’、‘鳴’三個字來談談伯樂的作用”是課堂的問題主體，是真正的“中心問題。w老師把也設置中心問題“賣油翁兩次說，沒有什么其他的奧秘，只不過是手法罷了，你認為前后兩次說的有什么不同”，但是基本梳理了課文的知識和內容后，再來處理這個問題，還沒有貫穿整個課堂，起到的作用是深化對文本的理解。L老師的“這把劍為什么是把好劍”也設置一個“中心問題”，也沒有貫穿教學過程，只是引出對文本的內容的分析，起到一種鋪墊的作用。

　　在問題教學中，類似出現“問題群”，還是以“中心問題”命名為好，免去是否是核心問題之爭。

　　三、中心問題的提出

　　一個文本可以提出大量的問題，但不是所有的問題都能成為中心問題。要尋找中心問題的原則有三。

　　第一，中心問題指向教學的重點或難點，解決了中心問題中，也就解決了文本教學的重點和難點。

　　第二，中心問題要考慮學生的實際能力，學生進入問題群，能順著“梯子”去解決問題。

　　第三，中心問題要覆蓋文本的主體內容，即主要內容都應該在中心問題的思考范圍之內。

　　四、中心問題的教學實施

　　1.提高課堂質量。在文本中，提出一個中心問題并不是一件容易的事，這需要認真閱讀和思維，經過考量，最后才能確立。隨著文本閱讀水平的提升和教學經驗的積累，還可能發(fā)現有其他不同的答案。研究文本的“中心問題”有助于提高教師的研究和實踐水平。無論是教師個人，還是備課組，都可以開展研究文本的中心問題的活動，既提高課堂教學的質量，又提升自己的專業(yè)水平。

　　2.改變課堂結構。在傳統(tǒng)的教學中，文本的解讀都是以文章的結構為結構，比如，以段落為序，或者以時間為序，或者以情節(jié)為序，久而久之，學生對語文教學就會生長“疲勞”感，再好的樣式無限重復總會讓人厭倦。而中心問題基于文章的思想分析，是一種內在的邏輯結構，它打破了文章的段落順序，每一課的教學形式都不一樣，給學生一種新鮮的感覺，如同見到每天升起的太陽。

　　3.培養(yǎng)思維能力。學生辯證思維的能力是老師們感到棘手的問題，特別在高中就顯現出來，這問題不出在學生，而出在語文的課堂。有一個中心問題，圍繞中心問題展開多角度的思維，這是一種科學的思維訓練，能讓學生在訓練中培養(yǎng)一種邏輯思維的能力。

　　4.開展審美教育。審美教育不是空洞的，其實每個課文都可能是審美教育的載體，這個審美教育就是對文章的“美”的一種欣賞。要欣賞文章的美，就要尋找“美”的切入點，或者說是話題，而中心話題就是審美的對象。大凡優(yōu)秀的賞析性文章，都有一個獨特的視角，這個視角就是我們今天研究的“中心問題”。如果我們把中心問題和問題群的答案進行整理，就會發(fā)現這不是簡單地對課文的復述和分析，而是從一個角度對文章進行賞析。

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