傳統(tǒng)教育是用僵化的同一模式去塑造千差萬別的受教育者，即均衡教育。創(chuàng)造教育注重早期發(fā)現(xiàn)，尊重其個(gè)性，發(fā)揮其特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展且具有個(gè)性特長(zhǎng)的創(chuàng)造性人才。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生提出新問題、新想法、新結(jié)論、創(chuàng)造新事物的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是推陳出新。教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，要求社會(huì)的每個(gè)成員都要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，所以要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，我們不但要實(shí)施創(chuàng)新教育，還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是一個(gè)很重要的方面。長(zhǎng)期以來，應(yīng)用題用的教學(xué)模式單一、死板。先是準(zhǔn)備題，再是例題，然后照書中的想法思路去理解，接著試一試，最后練一練（練一練也都是例題的類型）。幾乎所有的應(yīng)用題教學(xué)都是這種形式，學(xué)生學(xué)的時(shí)候明白，練的時(shí)候清楚，用的時(shí)候糊涂。所以在應(yīng)用題教學(xué)中我們必須一改那種陳舊的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。現(xiàn)就應(yīng)用題的教學(xué)談幾點(diǎn)看法：

　　一、挖掘教材創(chuàng)造性內(nèi)容，展開思維

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多內(nèi)容有很多種解題思路的，我們就必須改變那種給每道題都事先人為地確定一個(gè)“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，代之以讓學(xué)生展開思維，有自己的想法，選擇自己喜歡的解法。如學(xué)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示：修一條長(zhǎng)4800米的水渠，4天修了全長(zhǎng)的40%，照這樣計(jì)算，還需要幾天才能修完？學(xué)生解答時(shí)，既可以有“4800米”這個(gè)具體量，如列式為：4800÷（4800×40%÷4）－4，也可以不用具體量，如列式為：1÷（40%÷4）－4；既可以采用歸一法來解，如列式為1÷（40%÷4）－4，也可以用倍比法來解，如列式為4×[（1－40%）÷40%]；既可以先求總時(shí)間，再減去4，也可以直接求剩下的時(shí)間。這樣利用教材的有利條件，使學(xué)生獲得解決問題的簡(jiǎn)捷方法，并逐步趨向創(chuàng)新。

　　在教材中，有的例題和練習(xí)的內(nèi)容單一，有些根本不符

　　合新課標(biāo)的要求，對(duì)于這些內(nèi)容的教學(xué)我們可以進(jìn)行相應(yīng)的更改，讓學(xué)生既感興趣又較為實(shí)用。如十一冊(cè)中的年利率是3.78%，現(xiàn)銀行已經(jīng)是2.25%，在教學(xué)時(shí)可把它加以修改。再如，求稅率的例題可設(shè)計(jì)為：在某一次摸彩票中，王某某中特等獎(jiǎng)20萬元。但實(shí)際上他只得到了16萬元，這是為什么？通過討論交流使學(xué)生了解了依法納稅是每個(gè)公民應(yīng)盡的職責(zé)，明白了稅收、稅率的概念，再由學(xué)生猜想你認(rèn)為哪兒還應(yīng)該交稅？最后在依法做個(gè)納稅的'好公民的主題活動(dòng)下，結(jié)束了這節(jié)課。

　　這樣既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開積極的思考，又使學(xué)生受到了良好的教育。

　　二、向?qū)W生展示思路，師生共同探疑

　　《課標(biāo)》指出，學(xué)習(xí)的方法不可以當(dāng)作知識(shí)來向?qū)W生傳授，而要通過在教學(xué)中滲透讓學(xué)生自覺地、輕松地掌握方法，形成一種能力。教師可以在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題的實(shí)際過程，一邊講，一邊想，一邊寫，寫錯(cuò)了就擦，擦了再寫，說不下去的時(shí)候，就改變思路，重想，重講，同時(shí)，教師和學(xué)生相互討論，讓學(xué)生參與創(chuàng)造，在不知不覺中掌握方法。但是，必須注意的是與學(xué)生共同探討的內(nèi)容不能完全超出學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)不斷地引發(fā)出學(xué)生頭腦中的思想火花、瞬時(shí)靈感和科學(xué)想象。例如在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師與學(xué)生一起動(dòng)手拼擺兩個(gè)大小完全相等的梯形，根據(jù)學(xué)過的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是得到公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當(dāng)教師拿著一個(gè)梯形擺弄著想其它的方法時(shí)，有的學(xué)生就講出用一個(gè)梯形沿中位線剪開，拼成一個(gè)平行四邊形也可以推導(dǎo)計(jì)算公式。可見，師生共同進(jìn)行探討可以使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

　　三、突破課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

　　應(yīng)用題教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，呈現(xiàn)形式要多樣化。這樣做，一可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二激發(fā)了學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)；三可以幫助學(xué)生降低知識(shí)的難度；四提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，這四點(diǎn)也是密切聯(lián)系的。

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)總是沿用著教師講、學(xué)生聽的方法。這樣單調(diào)乏味的教學(xué)怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？更不用說去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力了。如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情景或剪取某個(gè)生活片斷，讓學(xué)生在里面擔(dān)任一定的角色，像演員體驗(yàn)生活似的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就可以讓學(xué)生懷著濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的直覺能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。應(yīng)該注意的是在教學(xué)中要及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受，并組織討論，開闊思路，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如在小學(xué)數(shù)學(xué)課中分角色表演購物活動(dòng)，讓學(xué)生理解“單價(jià)”、“總價(jià)”、“數(shù)量”的關(guān)系，理解“多減”了要“找回”的速算方法等。又如：在教學(xué)“相遇問題”時(shí)通過讓學(xué)生走一走，解決同時(shí)出發(fā)、相向而行、背向而行、相遇等抽象的、用幾句話難以說清的概念。

　　總之，應(yīng)用題教學(xué)的總體方向是“實(shí)踐”、“開放”、“創(chuàng)新”、“綜合”。連貫起來說就是，在綜合的知識(shí)環(huán)境中，通過開放的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，然后應(yīng)用于社會(huì)生活之中，從而再提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

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