讓孩子們愛在口語交際時
文章摘要：本文章的主要內容是關于讓孩子們愛在口語交際時，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
內容提要：口語交際作為一種有目的的語言活動是在動態語境中口頭語言對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程。生活是口語交際內容的源頭活水，教師應當時時留心，處處留意，積極從學生的日常生活中尋找豐富多彩的話題，使學生在生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，切實提高他們的口語交際能力。
關鍵詞：語文教學提高口語交際
口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程。口語交際是感性的，大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內容使其具有深刻的人文內涵；口語交際是理性的，它反映個體對社會生活不同的認知水平，記錄個體成長的歷程。口語交際過程還是感性與理性交融的過程。它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。該怎樣針對口語交際的這些特性來發展學生的口語交際能力呢？具體建議如下。
1．把握教學目標，明確交際內容
口語交際教學訓練的目標是要發展學生的口語素質，包括掌握相關的知識、發展相關的技能以及養成良好的口語習慣。然而在實際教學中，不少教師在進行口語交際教學時不是沒有訓練目標，就是目標過多而造成教學中“無所適從”。所以，我們在準確把握階段目標的基礎上，還應該確立每節課的教學目標、訓練重點。
如二年級上冊教材中的《學會祝賀》，教師可以這樣細化階段目標：在特定的時間（教師節），給特定的對象（老師），在賀卡上寫上祝賀的話，并能在送賀卡時，態度大方、有禮貌地把自己表示祝賀的意思說明白。這樣讓學生明確交際行為的緣由和目標，懂得搜集、選擇那些保證實現交際目標的重要交際內容，進而圍繞交際目標去組織交際內容，以便在實施交際的表達和聽取時，注意力保持高度集中，并能緊緊抓住話題中心與交流要點，做到不分心、不跑題。如果授課班級學生交際情況較好，教師還可以引導學生學會在面對不同的交際對象時使用不同的說話方式和語氣，把祝福的話表達得更加恰當和準確。
2．優化訓練過程，提高交際效益
要提高口語交際的教學效益，必須遵循學生的認知規律，并依據認知規律精心設計教學流程。要增強環境意識，活用交際方式，善用交際環境所提供的信息資源。大家知道，學校、課堂所能提供的交際場景在很大程度上是一個模擬自然、社會或家庭的小環境。要讓學生明白表達方式必須與所處的交際場合和環境相匹配，要注意根據不同的場合和情境，決定采取或使用哪些輔助手段。此外，還要增強對象意識，必須尊重對方，處處為對方著想。要注意交際對象的年齡、身份、心理特征等，以根據不同對象，考慮選擇與組織語言。在教學時，除了要使口語訓練層次分明、流程清晰，還要采取多種形式，設計多個回合，把學生引向生動的交際環境，實現多元交互，最終優化訓練的過程。如三年級上冊《小小展銷會》，教師可安排四個回合：
（1）教師向學生推銷物品；
（2）學生在四人小組內練說，嘗試買賣；
（3）學生向教師推銷自己的物品；
（4）全班組成一個小型展銷會，學生互相推銷與購物。這樣的訓練密度大、回合多，在生與生、師與生的交互中優化了訓練過程，提高了學生的交際質量。有利于激發學生口語交際的需求，從而達到提高口語交際課效率的目的。
3．開辟實踐渠道，積極吸納建構
在教學時，教師還應確立大語文的思想，除了立足于專題訓練這一主陣地外，還要把觸角伸向各個層面，努力開辟各種渠道。
（1）把口語交際訓練貫穿在語文教學的全過程。例如在閱讀教學中，教師可針對課文中的典型人物或事件，組織學生說一說、評一評；作文教學中，從交流素材到討論構思，從啟發修改引導品評，每個環節都可以落實“交際互動”的思想。
（2）拓展小學生習得規范口語的`渠道。如讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發音標準的錄音磁帶等。
（3）盡力搭建學生進行口語交際的舞臺，盡可能多地為他們創設口語交際的實踐機會。比如，請小學生主持集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當小記者、小導游等。總之，凡能讓小學生發表意見的機會，教師、家長以及其他的成人絕不要包辦代替，使他們真正成為實地進行口語交際的主人。
（4）要充分發揮教師的示范作用和學生之間的相互影響，對學生進行潛移默化的熏陶。不光語文老師，所有的任課老師都有責任和義務做口語交際的表率和“語言醫生”。
（5）要積極營造寬松、和諧、民主的口語交際的氛圍（包括學校、家庭乃至整個社會），讓小學生勇于、樂于、善于與人進行交際。切實提高他們的口語交際能力。
4．構建開放評價，善于總結反思
學生經過訓練之后，口語交際能力達到何種程度還需要一定的評價反饋。評價的目的就是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平能有一個正確的認識，就自身存在的問題及時做出調整。所以，教師應積極構建開放的評價體系，激勵學生整體提高。
口語交際具有較強的及時性特點，建議教師在活動的過程中實施及時評價。比如在課堂上，以學生互評、自我評價為主；在語文教學其他環節的評價中，以教師評價為主；在日常生活中的評價，可通過記錄卡、邀請來校等方式請家長參與到學生的口語交際評價里。此外，在評價的方法上還應體現開放性，如形式方面可以將平時測評和期末測評相結合、全班測評與單一測評相結合、單項測評和綜合測評相結合。評價內容方面，可以讓學生自己命題，既可以考自己，也可以考別人，甚至可以多人合作完成。口語交際評價中的反饋也很重要，通過活動、成績、評語、照片等多向反饋渠道，幫助學生了解自己的學習現狀，看到進步與不足，得到他人的建議，從而不斷地促進自身的發展。在進行口語交際課的教學過程中，我們應著眼于將口語交際融入生活的真實情景，促進學生口語交際基本能力和基本素養的培養，努力讓口語交際課充滿生活的靈動。
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