論文關鍵詞：探究性教學；自主合作學習；教育理念

　　論文摘要：改變傳統的教學方式，倡導自主、合作學習是課程改革提倡的學習方式。教師需要轉變教育教學理念，精心設計主體活動，創設良好的課堂教學情境，形成自主合作的課堂教學氛圍，注重學生的學法指導與自主學習能力的培養。

　　《新課程標準》明確指出：“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。“自主、探究性的合作學習”是根據對時代和素質教育的要求，針對課堂教學中相當程度存在的“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的狀況提出來的，目的是改變目前教育中單一、被動的學習方式，向多樣化、探索性的學習方式轉變，讓學生成為學習的主人，發展學生的主體意識、創新意識和實踐能力，提高學習的效率，促進學生均衡而有個性地發展，以適應未來學習、生活和工作的需要。改變傳統的教學方式，倡導自主、探究性的合作學習也是適應教育改革新形勢的需要。

一、加強理論學習，轉變教育教學觀念

　　學生是學習的主體，教師只是學習活動的組織者和引導者，教師與學生的關系不是簡單的“授”與“受”的關系。只有當學生有興趣的時候，只有當學生的身心處于最佳狀態的時候，只有當教學內容能夠以多種形式呈現的時候，只有當學生發現知識的個人意義的時候，只有當學生自主參與探索與創新的時候，只有當學生有更高的自我期待的時候，只有當學生對教師充滿信任和熱愛的時候，他們才能學得更好，學得最好。在課堂教學的過程中，我們要以學生為本，根據學生身心發展和學習內容的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的品質。

　　對自主、合作、探究學習的特點和要求要有所了解。所謂“自主學習”，是就學習的內在品質而言的，是相對于“被動學習”、“機械學習”提出的。它要求學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后能夠對學習進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。自主學習的特點是學生自己想學、能學、會學、堅持學。所謂“合作學習”，是就教學條件下學習的組織形式而言的，是相對“個體學習”而言的。它要求學生在小組或團隊中圍繞共同學習任務，進行明確的責任分工，相互支持、配合、溝通、互動，對個人完成的任務進行小組的集體加工，并對共同活動的成效做出評估。合作學習的特點是有助于培養學生的責任感、合作精神、競爭意識和交往能力，有助于互相取長補短、共同進步。所謂“探究學習”是相對于“接受學習”而言的，具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它要求學生在一種類似于學術研究的情境中，獨立自主地發現問題，通過自己的實驗、操作、調查、搜集和處理信息、表達和交流等探索活動，獲得知識和技能、情感態度和價值觀的提升和發展。探究學習的特點是學生在學習過程中能夠獲得理智能力發展的深層次體驗，有助于學生自我建構知識、掌握解決問題的方法，有助于學生探索精神和創新能力的形成和發展。

　　自主、合作、探究的學習方式，教師的擔子不是減輕了，而是更重了；對教師的要求不是降低了，而是更高了；教師的作用不是削弱了，而是更積極了。在課程改革中，教師如果不能轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，就不能適應教育教學的需要。在課堂教學中引導學生自主、合作、探究學習，教師要多動腦筋、多想辦法，合理創設教學情境，引導和幫助學生檢省和反思自我，明確自己想學習什么、想獲得什么；引導和幫助學生尋找和利用學習資源；引導和幫助學生設計恰當的學習活動；引導和幫助學生發現所學東西的意義；引導和幫助學生營造和維持學習過程中民主、互動、積極、和諧的氛圍；引導和幫助學生對學習過程和結果進行恰當的評價，并促進評價的內化。只有這樣，才能提高我們課堂有效教學效果。

　　教師要尊重每一個學生的獨立人格，摒棄一切有傷孩子自尊心的做法。建立平等和諧的師生關系，真正將學生當成小主人，尊重他們，信任他們，關心他們，熱愛他們，鼓勵他們。平等地對待他們中每一個人，特別要給落后學生更多的溫暖和愛，使學生都能對生活充滿自信與希望，產生自強奮斗的心理與力量。

　　我們要相信每個孩子都有發展的愿望與可能，學生之間的差異并不是能不能發展的問題，而是發展的速度問題。每個學生的能力有差別，智力有差異，但他們的心智時時處在發展變化之中。教師要努力調動學生的積極性，創設利于各自發展的空間，促使學生發展得更快一些。

　　每個學生都具有自己的獨特性，相互之間都存在著差異。我們需要從研究差異入手，承認個性、尊重個性，為每個人健康的個性發展創設和諧、愉快的氛圍，使學生群體呈現出豐富的統一，體現出素質教育的核心“創造適合兒童的教育，而非適合教育的兒童”。

　　我們要相信每個學生都有創造的潛力，都有屬于自己的創新思維與創造能力，而這種潛能完全具有被開發成現實的可能性。教師要努力對學生進行創造性思維與創造性個性心理品質的培養，讓他們動腦思考、動口表達、動手制作。培養他們思維的流暢性、獨創性和變通性，使他們具有更豐富的聯想和想象力，更強的好奇心和進取心，更好的創新求異思維品質。

二、創設自主、合作學習的氛圍與環境

　　1.加強個體自主學習。

　　①課內增加自練環節。

　　教師在講授每部分知識前有意識地增設自讀、自思、自問、自答、自圈、自點、自寫、自查等環節，在課堂上讓學生眼到口到，手到心到，自我感悟，自求所得。借助獨立、積極、主動的個體練習活動為教師的講授、集體的討論做好充分的準備。

　　②課外增設自備環節。

　　在課外努力去除以往預習、復習、查閱資料等學習活動中的刻板強制成份，加入更具靈活、自主的成份，使自備內容更充實、更富于個性。通過反復訓練，使學生的個體自主學習意識逐漸由弱到強，進而形成能力，養成習慣，使他們通過自己主動的讀，積極的思和大膽的問來獲取知識。既調動了學生的`學習積極性，提高了學習效能，又培養了自主性素質。

　　2.加強小組合作學習。

　　第一：分組。

　　按照“組內異質，組間同質”的原則，根據男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組4—6人，改變傳統的“秧田式”桌椅擺放形式，成為t形或對桌擺放。這樣做，既體現出組內大致是班級的縮影，又體現出組間總體水平基本一致。既可運用組內成員的差異性、互補性，有利學生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。

　　第二：實施。

　　①課前準備：

　　課前讓學生自主、合作完成：預習讀書、思考質疑、查閱資料三項工作。

　　首先學生按照課本的預習要求，教師布置的預習內容或自行拓展的準備范圍自主進行預習。他們認真查字典，讀書，進行思考，提出不懂的問題，查閱書刊雜志，弄清背景材料。然后，通過組內交流或組長檢查，使其得到落實。

　　通過自主、合作搞好課前準備就為順利上課打下了良好的基礎。這樣不僅使教師了解了學生的疑點、難點、便于有的放矢，提高教學的針對性，而且能使學生打有備之戰，激活思維，促使他們去主動探究。

　　②課中學習：

　　小組合作學習變教師講解這種單向式信息交流的方式為生生互動、師生互動這種雙向和多向式信息交流方式。在小組內部學生們互學互練、互查互評、互幫互助，他們互相激勵、共同探討、情感交流、思想碰撞，充分發揮了主體作用，有利于教學效率的提高。組內一般按照獨立思考→研究探討→核對檢查→總結評價的程序進行學習。組間還可以開展交流、爭論、競賽等活動。

　　教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。

　　③課后復習：

　　作業批改：讓學生當小老師，互判聽寫。做完作業后先自查進行自我訂正，然后互查做上記號，再組長查，層層把關，最后老師批改，看一看是哪一關沒把好出的問題。以小組為單位進行評比、獎勵。這樣，不但降低了錯誤率，而且增強了學生的責任感，落后生也能充當小老師，更調動了他們的學習積極性，克服了自卑感。

　　綜合復習：期中、期末復習的查缺補漏采用小組合作學習，能起到事半功倍的作用。小組合作復習節約了時間，減輕了負擔，同學們互相幫助，積極性高，實效性強，得到學生的一致肯定。

　　第三：評價。

　　①變過去單純結果性評價為注重形成性評價、注重學習方法、學習過程的評價，實行鼓勵性評價，并引導學生自己與自己比較，從中體會進步，消除落后生的自卑感，增強自信心。

　　②改變過去以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，只有當所有的小組成員都達到目標時，才能算獲得成功。這種共同的目標、集體的評價方式促進了學生互相幫助，共同前進的集體主義思想的形成。