一、服裝設計中學生思維能力的重要性
（一）思維能力是服裝設計的基礎
設計就是將抽象思維在腦海中形象化并創作出來，而思維能力是一切設計的基礎。對于服裝設計師來說，為了創作出新的設計，需要查閱很多資料，而在查閱資料的同時需要強大的思維能力配合，在圖紙上不斷勾勒出思維中顯現的服裝形象，這就是所謂的有效思考過程。
（二）思維能力是創新設計的關鍵所在
創造性是一名合格設計師的基本原則，創造性是創新思維能力的成果，這種具有開創意義的思維活動是高校教師應該著重培養的部分。對于一名服裝設計師而言，作品必須注入自己的靈魂，有自己的設計理念，而完成這一切都需要建立在創造性思維的基礎上。
二、高職院校服裝設計專業學生創新能力相對不足的原因
（一）高職院校學生文化底蘊不足，缺乏創新意識
高職院校的學生大多文化基礎相對比較薄弱，而服裝設計專業是一門綜合性較強的專業，要求學生具備豐厚的文化底蘊。一些學生因為文化積累不夠，對自己缺乏信心，在吸收專業知識時進度較慢，缺少大膽創新的意識，設計思維能力倦怠不前。
（二）高職院校教學忽視了學生與市場接觸的重要性
服裝設計的最終目的是將設計出的服裝推向市場，并得到市場的認可。好的設計必須以市場發展為導向，順應潮流、引領潮流。一些高職院校的教師往往忽略學生與市場的聯系，把教學的重心放在教學內容本身上。過于重視學生的專業操作技能和服裝工業制版技能，減少了學生接觸市場的機會，使得很多學生設計出的作品得不到市場的認可，導致其設計與市場發展相脫節。
三、培養和提高高職院校服裝設計專業學生創新能力的有效措施
（一）加強文化熏陶，提高學生的文化底蘊
服裝設計思維能力來自于對文化知識的理解和感悟，因此教師應鼓勵引導學生了解不同歷史背景下人們的著裝變化、這些著裝蘊含的意境，以及不同地域的人們所穿著的服飾與當地的風俗習慣具有怎樣的聯系等，讓學生在思考中發展設計思維能力。
（二）改變教學方式，培養學生學習興
教學方式是決定學生學習水平的重要指標，多以靈活輕松的教學模式進行。比如多給學生觀看一些有指導意義的服裝表演，提升學生的藝術鑒賞能力；或者給學生提供題材和背景，讓學生自由發揮，設計出一套衣服或者一套配飾，并在課堂上讓學生展示自己的設計理念，不斷提升學生的思維能力。此外，教師可以在課堂上多給學生展示一些新材料和新技術，讓學生了解不同材質設計出的服裝帶來的不同視覺效果，運用動態、靜態、剪貼、圖片、攝影等多種視聽方式感染學生，營造出濃烈的藝術氛圍，讓學生對服裝設計充滿想象。
（三）給學生灌輸市場為導向的設計
讓學生在完成設計時，應認識到設計是為市場服務的，否則設計的產品將不會被市場認可。服裝設計專業要多組織學生和教師深入市場，了解市場的需求變化，緊跟時代，并將這種實踐活動作為服裝專業的必修課程。
四、值得采用的因材施教的高效教學方式
（一）實行分類分層次教學方式
在學好基礎課程的同時，學生應根據自己的興趣或者擅長的.方向選擇其他對應的課程，揚長避短，專攻自己擅長的方面。這樣學生不但自己有興趣學習，而且能夠在某一項專業領域取得更好的成績。這種教學模式能張揚學生的個性，鼓勵學生探索式的學習，開啟設計的自主思維模式。
（二）采用教育游戲方式教學
寓教于樂的方式一直是教育學者比較推崇的教學方式，對服裝設計來說同樣適用。例如手機換裝游戲“暖暖環游世界”，這款游戲讓玩家在環游世界的途中遇到很多關卡，通過闖關，能夠得到更多的服裝款式以及更多的色彩和面料的選擇權利，從而搭配出更多的服裝效果。而只有搭配出符合游戲場景的服裝風格才能過關，在成千上萬的服裝面前，這無疑是對學生審美和搭配能力的挑戰。一旦自主搭配的服裝闖關成功后，學生會得到前所未有的滿足感，從而激發他們對服裝設計的興趣。此外，游戲中還能夠自己設計制作衣服，運用游戲中獲取的材料和設計圖，制作出衣櫥里沒有的服裝，鍛煉學生的思維能力和動手能力。游戲中提供多種服裝單品設計、整體設計方案，每種方案包含子目標和子問題并各有側重和特色，學生可以根據自身的水平和喜好確定不同的設計風格。注重“方案非唯一化”的游戲機制提供給學生分層學習、因材施教的可操作性，學生在體驗游戲的過程中，自然而然被里面的游戲情節吸引，從而不斷探索服裝設計和搭配的技巧，充分調動學生的主觀能動性和學習動力，從而帶動專業課程知識的學習。
五、結語
總而言之，在高職服裝設計教學中存在一些不利于發散思維能力的因素，這會抑制學生對服裝設計的探索興趣。只有充分改變現階段的教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，做到因材施教、寓教于樂，才能真正讓學生領悟服裝設計的奧秘和樂趣。
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