“與時俱進，開拓創新”，“十六大”對全黨全國人民提出了更高的要求。作為一名語文教師，要順應時代的發展，響應黨的號召，必須全身心地投入到語文教學當中。
同時，我認為，語文教學不論如何改革，如何創新，語文的本質屬性和教學中所表現的豐富的情感內涵是不會改變的，而正是這兩點，決定了不論時代怎樣發展，語文教學都應當做到一往“情”深。即教師要披文入情，運用課文中生動美好的形象，以熾熱的情感，曉暢的教育語言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，使其和作者產生共鳴，達到三方情感——教師情、作者情、學生情的和諧統一，這也是語文教學的最高境界。
那么，對于一個語文教師而言，如何使自己的教學真正做到一往“情”深呢？
一、鉆研教材，把握作者情。
劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情，《背影》中那催人淚下的父子情，《鄉愁》中那強烈憂郁的思鄉情等等；教師要善于把握住教材中作者的情感因素，去撞擊學生的心靈，引導學生體會、領悟、反思。這樣，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發。
二、設計導語，牽動學生情。
怎樣打開學生情感的窗戶，激起學生情感的浪花，撥動學生胸中的情弦，精心設計一堂課的開場白是主要的一環。比如在講授《祝福》時，我用這樣的言語導入：“大雪漫天，狂風怒吼，爆竹聲聲。一位四十上下的女人走過來，她，衣衫襤褸，面容憔悴，神色悲哀，白發蓬松，目光呆滯，左手提著一個竹筐，內裝一只破碗；右手拄著一支下端開裂的竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅小說《祝福》中的人物。今天，我們就來學習魯迅的小說——《祝福》……”寥寥數語，如投石擊水，從情感上一下子牽引住了學生，從而激起他們感悟課文的興趣。
三、表情朗讀，激發學生情。
語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生的思想情感。學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳 交融，和諧共振的效果。如教《大堰河——我的保姆》一文，當我以悲痛、低沉、哀惋、緩慢的語調讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學生也不禁情動于衷，淚眼模糊，此時，作者情，教師情，學生情完全共鳴了，大堰河那勤勞樂觀、善良無私的形象已深深銘刻在學生的心中，獲得了“潤物細無聲”的藝術效果。
四、斟酌字句，體味作者情。
如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態的樹枝。“葉、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教學時要認真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。比如“……等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時，我便進來坐下，我的眼淚又來了，”（《背影》）一個，“又”字，本是一個很普通的副詞，而在這里卻有了深刻的感情，表現出我對父親的背影產生了深深的眷戀，故而淚流難止，一流再流。再如句子——“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊！”（《項璉》）這是莫泊桑對瑪蒂爾德艱難跋涉的人生足跡所發出的深沉喟嘆。這個感嘆句子，不僅飽含著作者對人物不幸命運的深切同情，而且也道出了作者借助主人公戲劇性的生活史所表達的深刻主旨——人生命運變幻無常，難以把握。我們從這句話中可以體味作者莫泊桑“同是天涯淪落人”的共鳴心態，體味小公務員出身的他的坎坷的人生經歷和酸楚的人生感觸。教學時教師指導學生對類似以上重點字句精心品味，既加深了學生對文章內容的理解，又使學生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，做到學生情，作者情，教師情的和諧統一。
五、創設情境，感染學生情。
“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如對描摹祖國壯麗河山，名勝古跡的.課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，興起熱愛祖國的情懷；對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想像人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺，在教授《雷雨》時，筆者讓學生當堂進行的戲劇表演就收到了極好的教學效果。總之，創設情境，注情于物，移情于境，引導學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。
六、啟迪聯想，觸摸作者情。
在教學過程中，教師可以根據作品中的具體形象啟發引導學生展開聯想，聯系生活實際來豐富補充作品的形象，真正把作者的情思化為學生可觸摸到的真情實感，例如在講《荷花淀》時，當學生讀懂了主人公——水生嫂的高尚人格之后，我適時發問：在歷史和現實中，你還能舉出具有水生嫂一樣高尚品格的人嗎？一句話使學生的思維活躍起來，他們或凝目沉思，或低聲交流，很快便舉出了大量人物，有的甚至說自己的母親就有類似之處；由此，學生不僅加深了對作品中人物形象的理解，進而體會作者的寫作情感，而且也使學生在積極快樂的思維活動中同時受到思想教育。
總之，作者情，教師情，學生情構成了語文教學豐富的情感內涵。語文作為傳情達意的工具，所富有的特殊情意性決定了它在傳遞知識、訓練能力、灌輸思想時，應情注其中，意蘊其內，努力通融三方情感，撥動情弦，一往情深，完成培養和發展學生情意的獨特使命，發揮語文教學“移情煉意”的其本功能。
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