“與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新”，“十六大”對(duì)全黨全國人民提出了更高的要求。作為一名語文教師，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)黨的號(hào)召，必須全身心地投入到語文教學(xué)當(dāng)中。

　　同時(shí)，我認(rèn)為，語文教學(xué)不論如何改革，如何創(chuàng)新，語文的本質(zhì)屬性和教學(xué)中所表現(xiàn)的豐富的情感內(nèi)涵是不會(huì)改變的，而正是這兩點(diǎn)，決定了不論時(shí)代怎樣發(fā)展，語文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)做到一往“情”深。即教師要披文入情，運(yùn)用課文中生動(dòng)美好的形象，以熾熱的情感，曉暢的教育語言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到三方情感——教師情、作者情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一，這也是語文教學(xué)的最高境界。

　　那么，對(duì)于一個(gè)語文教師而言，如何使自己的教學(xué)真正做到一往“情”深呢？

　　一、鉆研教材，把握作者情。

　　劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情，《背影》中那催人淚下的父子情，《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)情等等；教師要善于把握住教材中作者的情感因素，去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。

　　二、設(shè)計(jì)導(dǎo)語，牽動(dòng)學(xué)生情。

　　怎樣打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生情感的浪花，撥動(dòng)學(xué)生胸中的情弦，精心設(shè)計(jì)一堂課的開場(chǎng)白是主要的一環(huán)。比如在講授《祝福》時(shí)，我用這樣的言語導(dǎo)入：“大雪漫天，狂風(fēng)怒吼，爆竹聲聲。一位四十上下的女人走過來，她，衣衫襤褸，面容憔悴，神色悲哀，白發(fā)蓬松，目光呆滯，左手提著一個(gè)竹筐，內(nèi)裝一只破碗；右手拄著一支下端開裂的竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅小說《祝福》中的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅的小說——《祝福》……”寥寥數(shù)語，如投石擊水，從情感上一下子牽引住了學(xué)生，從而激起他們感悟課文的興趣。

　　三、表情朗讀，激發(fā)學(xué)生情。

　　語文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生聽中悟情，聽中入情，聽中動(dòng)情，聽中生情，達(dá)到水乳 交融，和諧共振的效果。如教《大堰河——我的保姆》一文，當(dāng)我以悲痛、低沉、哀惋、緩慢的語調(diào)讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學(xué)生也不禁情動(dòng)于衷，淚眼模糊，此時(shí)，作者情，教師情，學(xué)生情完全共鳴了，大堰河那勤勞樂觀、善良無私的形象已深深銘刻在學(xué)生的心中，獲得了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。

　　四、斟酌字句，體味作者情。

　　如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹枝。“葉、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教學(xué)時(shí)要認(rèn)真理解詞語和句子所浸潤(rùn)的作者的思想感情。比如“……等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時(shí)，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了，”（《背影》）一個(gè)，“又”字，本是一個(gè)很普通的副詞，而在這里卻有了深刻的感情，表現(xiàn)出我對(duì)父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀，故而淚流難止，一流再流。再如句子——“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊！”（《項(xiàng)璉》）這是莫泊桑對(duì)瑪?shù)贍柕缕D難跋涉的人生足跡所發(fā)出的深沉喟嘆。這個(gè)感嘆句子，不僅飽含著作者對(duì)人物不幸命運(yùn)的深切同情，而且也道出了作者借助主人公戲劇性的生活史所表達(dá)的深刻主旨——人生命運(yùn)變幻無常，難以把握。我們從這句話中可以體味作者莫泊桑“同是天涯淪落人”的共鳴心態(tài)，體味小公務(wù)員出身的他的坎坷的人生經(jīng)歷和酸楚的人生感觸。教學(xué)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似以上重點(diǎn)字句精心品味，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，做到學(xué)生情，作者情，教師情的和諧統(tǒng)一。

　　五、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生情。

　　“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如對(duì)描摹祖國壯麗河山，名勝古跡的.課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，興起熱愛祖國的情懷；對(duì)寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想像人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺，在教授《雷雨》時(shí)，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的戲劇表演就收到了極好的教學(xué)效果。總之，創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

　　六、啟迪聯(lián)想，觸摸作者情。

　　在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)作品中的具體形象啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際來豐富補(bǔ)充作品的形象，真正把作者的情思化為學(xué)生可觸摸到的真情實(shí)感，例如在講《荷花淀》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂了主人公——水生嫂的高尚人格之后，我適時(shí)發(fā)問：在歷史和現(xiàn)實(shí)中，你還能舉出具有水生嫂一樣高尚品格的人嗎？一句話使學(xué)生的思維活躍起來，他們或凝目沉思，或低聲交流，很快便舉出了大量人物，有的甚至說自己的母親就有類似之處；由此，學(xué)生不僅加深了對(duì)作品中人物形象的理解，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作情感，而且也使學(xué)生在積極快樂的思維活動(dòng)中同時(shí)受到思想教育。

　　總之，作者情，教師情，學(xué)生情構(gòu)成了語文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵。語文作為傳情達(dá)意的工具，所富有的特殊情意性決定了它在傳遞知識(shí)、訓(xùn)練能力、灌輸思想時(shí)，應(yīng)情注其中，意蘊(yùn)其內(nèi)，努力通融三方情感，撥動(dòng)情弦，一往情深，完成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意的獨(dú)特使命，發(fā)揮語文教學(xué)“移情煉意”的其本功能。

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