小學科學是以實驗探究為基礎(chǔ)的學科。精心設(shè)計實驗，讓學生通過實驗探究獲得知識是提高小學科學教學實效性的關(guān)鍵。教學實踐證明，實驗的好壞直接關(guān)系到教學的成敗，為此，教師要想方設(shè)法提高科學實驗教學的有效性。
一、設(shè)計有吸力的實驗激發(fā)興趣
在“光與色彩”單元中，“彩虹的秘密”一課講的是光的色散，即陽光經(jīng)三棱鏡折射后形成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光，從而可以解釋彩虹的形成。大部分學生有一定生活體驗，如果照本宣科，沒有新意，不利于激發(fā)學生的學習興趣。于是我在教學時做了這樣一個實驗：將一盆涼水放在教室門口的陽光下，反射光出現(xiàn)在墻上，一晃一晃的，然后我拿一個比盆小一些的平面鏡放在水里。頓時，墻上出現(xiàn)了清晰的七色光帶。“哇——”學生們情不自禁地驚叫起來，他們從沒見過如此大、如此清晰的彩帶，興奮的心情溢于言表。我趁機提問七色光的排列順序，解釋形成七色光的原因，全班同學都聚精會神地聽，他們的好奇心得到了滿足。由此可見，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計有吸引力的實驗，既可以幫助學生深入地學習知識，又能夠培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學習的主動性，可謂一舉多得。
二、貼近學生實際選取實驗器材
現(xiàn)今配套的科學實驗材料存在著一些不足，學生實驗時缺乏可操作性，不僅浪費課堂時間，更嚴重的是會挫傷學生的探究積極性。朱元正教授說過：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”堅持用生活中的器材做實驗，不斷改進課本中的實驗裝置，在生活的感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上學習科學知識，學生更容易接受。因此，教師應(yīng)盡可能選取學生身邊的、結(jié)構(gòu)性強的實驗材料，設(shè)計的實驗也應(yīng)貼近學生的生活實際。 例如“下沉的物體會受到水的浮力嗎”這課，教參建議教師出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸入水中，體驗鉤碼是否受到了水的浮力，并用自身的.感受說明鉤碼受到了水的浮力。我們知道，一個50克的鉤碼在水中受到的浮力大約0.1牛，用細線系著鉤碼后，手是否真的能清楚地感受到這0.1牛的差別呢？既然感受不準確，那這個感受和體驗浮力的活動還有必要嗎？基于這樣的思考，筆者在教學時，采用了在水桶中用手托舉裝滿醬油的醬油瓶來感受浮力的存在，效果非常好。有了這樣有效的體驗活動，學生發(fā)現(xiàn)物體在水中比在空氣中要輕，而變輕的原因就是受到了水的浮力，只要測出醬油瓶在空氣中的重力和在水中的重力，兩者相差的數(shù)據(jù)就是物體受到的浮力大小。這就為思考如何計算醬油瓶受到的浮力大小打下了思維基礎(chǔ)。因測力計測量范圍有限，再用鉤碼替代醬油瓶，可以順利地過渡到測量鉤碼。而通過認真測量一個鉤碼所受到的浮力，學生學會了如何測量一個下沉物體所受到的浮力，為接下來探索下沉物體受到浮力大小與什么因素有關(guān)打下扎實的基礎(chǔ)。
三、讓學生盡可能多地進行實驗活動
在實驗教學中，一味地教師演示實驗而不讓學生自己動手實驗，無法培養(yǎng)學生的操作能力。但教師總讓學生跟著自己做，無法真正培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰ΑＶ挥凶寣W生根據(jù)要解決的問題進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成能力。 在“電和磁”單元研究電磁鐵的實驗中，學生發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？面對學生的疑問，教師可以鼓勵學生自己思考，從而促使學生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗，學生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同（或線圈的繞向不同）。再如指導學生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系，也可以鼓勵學生分組做實驗。通過實驗，學生知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系：串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越小。鼓勵學生動手實驗，不僅激發(fā)了他們的學習興趣和探索欲望，還發(fā)展了創(chuàng)造思維，教學效果不言而喻。如果我們在課堂上充分放手進行這樣的訓練，學生的實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力會有很大提高。
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