1.中學(xué)語文教學(xué)中的問題

　　1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

　　高效的語文教學(xué)方法在應(yīng)用的時(shí)候必須要明確課堂當(dāng)中教師通過講解所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該充分的明確整個(gè)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該怎樣去執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在講課的時(shí)候存在著跑題的現(xiàn)象，這樣也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候完全感受不到課程中所堅(jiān)持的重點(diǎn)到底在哪里，這樣也就使得學(xué)生對課堂越來越厭煩，教學(xué)的功能和價(jià)值也得不到很好的體現(xiàn)。還有一些教師在課堂上給學(xué)生灌輸了很多的內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生一直處在被動接受的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力一直得不到很好的發(fā)展和提升。長此以往，對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是十分不利的。

　　1.2教師在講課時(shí)沒有體現(xiàn)出人文思想

　　當(dāng)前的語文教學(xué)中對教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)不僅僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生究竟在這一堂課當(dāng)中掌握了多少語文知識以及基礎(chǔ)知識掌握的是否牢固，比這些更重要的是學(xué)生人文意識和人文精神的培養(yǎng)。例如學(xué)生是否具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力等等，如果在教學(xué)的過程中不能將人文意識和教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合在一起，是很難達(dá)到良好教學(xué)效果的。例如教師在講述魯迅先生的風(fēng)箏一課程時(shí)告知學(xué)生作者小的時(shí)候不允許自己的兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為那是沒有正事、沒有出息的孩子才做的事情，但是當(dāng)作者長大了，懂得了童年曾被自己認(rèn)為是沒出息的孩子才做的游戲的含義時(shí)，覺得自己對小兄弟精神上的傷害是非常后悔的。這也是文章主要闡述的中心思想。但是在教學(xué)的過程中，教師一定要精巧的去設(shè)計(jì)課堂，更加關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要學(xué)生真正的去了解學(xué)生內(nèi)心最為真實(shí)的觀點(diǎn)，這樣就使得學(xué)生內(nèi)心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鮮明的對比，這樣就可以讓學(xué)生更好的去理解作者為什么會心情凝重，整個(gè)過程要體現(xiàn)出課堂的生動性和趣味性。

　　1.3合作教學(xué)形式化

　　很多教師在教學(xué)的過程中更加享受的是合作教學(xué)方式所帶來的良好教學(xué)效果，這種教學(xué)效果也使得教師的內(nèi)心產(chǎn)生了非常大的愉悅感，很多教師沉溺于其中無法自拔，但是在教學(xué)的過程中并沒有對分組學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和分組探討設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)予以高度的重視和詳細(xì)的分析，有些老師在教學(xué)的過程中對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些很好解答的問題建立小組，對問題進(jìn)行討論，這種合作式的教學(xué)并沒有真正的體現(xiàn)其價(jià)值和功能，這樣沒有鍛煉學(xué)生的能力，沒有解決非常關(guān)鍵性的問題，同時(shí)小組討論還占用了很多課堂的時(shí)間。此外在教學(xué)的過程中，教師只是給學(xué)生建立了一個(gè)合作教學(xué)的框架，對于小組之間所研究的實(shí)際問題或者是討論當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際想法并沒有予以充分的重視和了解，在這樣的情況下很多學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都不是很好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量始終都無法得到顯著的提升，教師在講課的過程中沒有樹立較強(qiáng)的大局觀念。

　　2.教學(xué)模式的優(yōu)化

　　在新課改之后，語文課程更加重視對內(nèi)容解讀的多樣化，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加重視的是學(xué)生對課文的理解，每個(gè)人對同一片文章的理解都是不同的，，教師要多和學(xué)生交流他們對課文的解讀，這樣才能真正的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從而使得學(xué)生的成績和水平在這一過程中都能得以充分的實(shí)現(xiàn)。例如教師在講解朱自清先生的背影一文時(shí)，應(yīng)該對文章中提到了兩次黑布小帽和黑布大馬褂這一細(xì)節(jié)予以重視，在教學(xué)的過程中應(yīng)該對文章進(jìn)行深入的閱讀和理解，從而在文章的'描寫當(dāng)中真切的感受到父親背影當(dāng)中所顯示出的父親頹唐和親切的感受，這樣教師就可以在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的積極的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠充分的發(fā)揮出自身的想象力，這樣就可以更好的體會文章當(dāng)中所要表達(dá)的情感，提升教學(xué)的效果。

　　2.1提高教學(xué)技能素質(zhì)，做好學(xué)生的引領(lǐng)者

　　語文專業(yè)知識博大精深，教師需要不斷強(qiáng)化專業(yè)知識技能，加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力提升，目的是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在“樂于學(xué)”的教學(xué)氛圍中收獲良多。如此一來，教師必須對所言所講的教學(xué)案例的背景知識有所了解，同時(shí)重點(diǎn)做好教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，具備高度專業(yè)理論知識水平，從而才能發(fā)揮出傳播知識作用的引導(dǎo)者角色作用，幫助各類學(xué)困生時(shí)做好解決教學(xué)難題的心理準(zhǔn)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)脫困提供重要保障作用。

　　2.2有效合作教學(xué)，激活學(xué)生思維

　　不少學(xué)生在面對一篇新篇章時(shí)，并不是自開始就對文章饒有興致，這就需要老師可以主動專研教材文本，變被動為主動，把握機(jī)會，別有新意的為學(xué)生設(shè)置一些問題考點(diǎn)或障礙，使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下走向思考模式，能夠自覺探尋摸索文章所講主題的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如，某位老師在講解《鄭人買履》一課時(shí)，一經(jīng)上課時(shí)就拋給了學(xué)生幾個(gè)有效問題，問題問出：你買鞋的情節(jié)是如何的？“腳”與“度”究竟誰更為重要？題目中關(guān)于兩個(gè)“度”，你該如何理解？可以說，這幾個(gè)問題思考并不難，但回答要有深度內(nèi)涵，學(xué)生必須耗費(fèi)腦力結(jié)合文章主題進(jìn)行思考。另外，也能側(cè)面看出講授《鄭人買履》的老師比較善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，進(jìn)而能夠通過富有技巧的有效問題引領(lǐng)學(xué)生主動聯(lián)系實(shí)際予以思考，所以不少學(xué)生則會結(jié)合自身所學(xué)，并深思熟慮去思考問題，同時(shí)也能說明老師該堂課有效教學(xué)模式非常成功，利于學(xué)生思維水平提升。

　　3.結(jié)語

　　一直以來，中學(xué)語文課堂有效教學(xué)都是教育工作者們所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。如何使語文課堂教學(xué)既生動又高效，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，都是學(xué)生上好語文課，提高學(xué)習(xí)水平的重中之重。因此，老師應(yīng)能建立和諧的師生關(guān)系，樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，提高知識技能水平，課后加強(qiáng)教學(xué)反思等，以促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)能夠收獲良多，逐漸提高創(chuàng)新思維能力與語文學(xué)習(xí)水平。