摘要:近年來,人們對智能的定義已有了新的知識,針對傳統智能一元論,美國心理學家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來越多的人所接受。在地理課堂教學過程中,通過培養學生的“多元智能”,可以最大限度地挖掘學生的潛能,把學生培養為素質高、能力強、適應社會需要的人才,本文就地理教學培養學生多元智能的途徑作了初步的探討。
關鍵詞:中學生,多元智能,培養途徑
猶太人把僅有知識而沒有才能的人喻為“背著很多書本的驢子”。在應試教育的形勢下,評價學生的標準往往是這個學生掌握知識的多少。近年來,人們對智能的定義已有了新的知識,針對傳統智能一元論,美國心理學家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來越多的人所接受。加德納認為,人類有七種彼此相對獨立的智能,即語言智能、空間感知智能、肢體運作智能、交際智能、邏輯—數學智能、內省智能、音樂智能,這七種智能對學生一生的發展是同等重要的,在教學中應給予同等的注意力,促進學生各種智能的協調發展。在具體的教學中,如何根據“智能多元論”最大限度地挖掘學生的潛能,培養素質高、能力強、適應社會需要的人才?本文就地理教學培養學生多元智能的途徑作一初步的探討。
一、語言智能的培養
1、學生的閱讀能力
閱讀能力是自學能力的基礎,是學生獲得知識的有效途徑。因此,提高學生的閱讀水平,使學生掌握閱讀的技巧,對提高教學質量具有極其重要的意義。由于新教材的科普性、可讀性、實踐性大大增強,給學生閱讀帶來了方便。學生的閱讀主要分三個階段:
⑴ 課前閱讀:即預習閱讀,要求縱覽文字,了解梗概。首先要看清標題,標題是全文的主題詞,是表達內容的核心,也是閱讀中要始終抓住的線索。同時要了解教材中以哪些方面的敘述來說明標題的。通過課前閱讀,可以發現問題,帶著問題聽課,使自己思維與教師授課的思維同步,有的放矢,活躍思維。
⑵ 課中閱讀:課堂教學中的閱讀往往是教師根據學生已有的知識經驗提出問題后讓學生進行閱讀,這種閱讀一般運用分段式閱讀的形式。即閱讀一個或幾個重點的相關段落,雖然在形式上有些被動,但閱讀目的明確,從學生心理上講既有外在的壓力(教師的指令),又有內在的動力(解難析疑的求知欲)。閱讀時,指導學生對重點要點字斟句酌的反復推敲,全面正確理解概念、原理、規律的實質。
⑶ 課后閱讀:要求做到精讀細讀,重點落實。如對地理概念的閱讀,要緊緊抓住概念的外延和內涵、概念的要點和關鍵詞語,用來說明概念的實例(包括正例和反例)、概念的區別與聯系,弄懂概念中模糊詞語的`含義。可采用重點句群的閱讀、對比閱讀、試背閱讀、句子結構分解式閱讀等。例如,對于交通和交通運輸、商業中心與商業街、農業生產活動和工業生產活動等概念,要求學生課后一定要對照定義反復對比閱讀,并列出表格加以比較,這樣能幫助學生梳理出知識的來龍去脈、因果關系、結構層次,有利于知識的積累、鞏固和遷移。
2、培養學生的口頭表達能力
教師的教學語言對學生語言能力的影響是顯而易見的。培養學生的語言能力,首先要求教師自身有較高的語言修養,講課時語言要準確規范,對學生不能準確表達的問題,要適時加以點撥。在學生內心已明白問題,急于想表達出來,卻又不知用何語言準確表達時,教師要給予啟發、引導,才會給學生留下深刻的印象。課堂是學生的課堂,教師應設法把自己要講的話,盡量由學生的口說出來。學生回答問題時,對于那些回答得好的學生除了給予鼓勵之外,還要向全班學生指出該學生回答問題時所用的方法,并希望大家向這位同學學習。對于那些上課懶于開口的學生,我采取了一半引導,一半鼓勵的方式,激發他們學習的熱情,盡管這些學生有時問題回答得并不好,但只要有進步,就給予鼓勵,增強他們的自信心及回答問題的積極性。
3、培養學生的文字書寫能力
目前高考,出現了類似于政治、歷史中一些文字表達題,許多學生在解答這些問題時,文字表達存在較大的問題,因此,在教學過程中,針對教學的不同情況,要采用靈活多樣的作業形式,一改過去以選擇題、填空題等為主的狀況,適當增加簡答題、分析說明題、作文式作業等,這樣才能提高學生的文字語言表達能力。在講到中國農業可持續發展時,我就給高三學生布置了這樣一個問題:用所學地理知識分析當地農業可持續發展的前景及應注意的問題。學生都覺得這好像是作文題,不是地理作業。我提示學生:要完成這個作業,思路要開闊,不必長篇大論,只要把道理將清楚即可。從交來的作業看,學生都認真思考了這個問題,各自從不同角度做了論述。有的學生從當地農業生產的特點和農業生產的條件方面進行了闡述,有的同學還結合政治,用假如WT0后中國農業的發展知識進行了論述等。這種作業方式既鍛煉了學生的文字書寫能力,又提高了學生用地理學知識解決實際問題的技能。
二、空間感知智能的培養
空間感知智能相當于我們常說的觀察能力。在地理學教學中重視對學生科學觀察能力的培養十分重要,我是通過以下幾個方面培養學生觀察能力的。
1、培養學生觀察的積極性
很難想象一個學生對某一事物毫無興趣而去主動觀察的。教學中,可因時、因地利用一切可利用的機會向學生提出發人深省的有趣問題,或介紹有趣的知識,或強調觀察的意義,激發學生的好奇心和求知欲。學生有了觀察的興趣,不僅課堂上主動積極地進行觀察,課外、校外也會主動去觀察相關或相近的知識內容。
2、指明方向,明確觀察的目的和重點
自然界絢麗多姿,觀察的內容也十分豐富。在教學過程中,讓學生觀察標本、模型、掛圖或多媒體動畫演示時,首先向學生提出明確的觀察目的和觀察重點,這樣可以減少觀察的盲目性,能把注意力集中到所需要觀察的重點內容上,形成較清晰的知覺。如果學生對觀察的目的任務不明確,所觀察到的對象往往是膚淺的、不完整的,必然是走馬觀花、無所收獲。所謂明確觀察目的就是要抓住觀察對象的本質,在組織學生到野外觀察土壤剖面時,應讓學生把注意力集中到各個土壤層次的主要特點上,著力觀察每個層次的色澤、粘度、組成物質。
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