摘要：漢字至今已經(jīng)有四千多年的歷史了，經(jīng)過長時間的發(fā)展，漢字的形體不斷處于變化的趨勢，從甲骨文、金文到小篆，再到楷書、隸書等，漢字形體的每一種變化都尤其獨特的魅力，吸引著每一位中華民族的同胞以及每一位愛好中華文化的人。但是在小學語文教學過程中，寫字教學不僅是教學重點，也是教學難點，本文主要對小學語文寫字教學的幾個方面進行深入的分析。
關(guān)鍵詞：小學；語文；寫字教學；思考
在小學中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一些小學生的語文基礎(chǔ)知識掌握的非常牢固，但是寫字能力和寫字水平卻非常一般，經(jīng)常會出現(xiàn)寫字姿勢和坐姿不正確、筆順錯誤，不符合美觀、端正、規(guī)范、整潔等要求，毛筆書寫效果更差，此外，還有字形方面的錯誤，這種錯誤一旦形成習慣，將會很難改正，如：將“綠”的右下部分當成“水”，將“分”的上半部分當成“人”等字形錯誤。
1.實現(xiàn)技能和知識的有機結(jié)合
漢字是音、形、義三者構(gòu)成的有機體，小學生要想提高漢字的學習效果，首先必須讀準音、理解義、掌握形。漢字中的“形”有分為技能和知識兩個方面：技能是指將漢字書寫的美觀、規(guī)范，格式正確，形款整齊，并且有一定的速度；知識是指將漢字書寫的正確。這兩個方面不僅是語文寫字教學的重點，也是語文寫字教學的難點，必須加以研究、思考。要想將漢字書寫的非常準確，就必須要掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則以及部首變化等。
1.1漢字的筆畫。語文寫字教學時，必須要注意漢字的筆畫以及漢字筆畫的位置變化。如：“厭”和“慶”，要注意“、”的位置變化；“為”和“辦”，要注意“力”的筆畫變化；“田”和“口”，要注意“口”的筆畫變化等。
1.2漢字筆畫的長短。語文寫字教學時，必須要注意漢字筆畫長短的變化。如：“士”和“土”；“末”和“未”等。
1.3漢字的部首。語文寫字教學時，必須要注意漢字構(gòu)字部首的變化。如“若”和“苦”等。
1.4漢字的形體。語文寫字教學時，必須要注意漢字形體的變化。如“曰”和“日”等。
1.5漢字的結(jié)構(gòu)。語文寫字教學時，必須要注意漢字結(jié)構(gòu)的變化。如“監(jiān)”和“臨”等。
1.6漢字獨體字變合體字。語文寫字教學時，必須要注意一些原先是獨體字的'漢字轉(zhuǎn)變成合體字偏旁時，在形體和筆畫方面發(fā)生的變化。如“足”成為左右結(jié)構(gòu)字的偏旁部首時，會成為“”，更加窄長，并且第六、七筆都會發(fā)生變化，撇變成豎，捺變成提。但是作為左右結(jié)構(gòu)的形旁時，則不會發(fā)生變化。
1.7漢字中特殊字的演變過程。語文寫字教學時，必須要注意一些特殊漢字的演變過程。如：“冒”上面不能寫成“日”的原因是因為“冒”字是有“曰”演變來的[1]。
2.漢字的寫字方法
要想將漢字寫的美觀、整潔、端正，就要確保學生的執(zhí)筆方法和坐姿正確，尤其是要在間架結(jié)構(gòu)和運筆方法上注意，養(yǎng)成正確的寫字習慣。
2.1寫字的坐姿。語文寫字教學時，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的坐姿習慣，端正學生的坐姿，這樣不僅可以讓學生寫好漢字，而且還有利于學生的身體發(fā)育。
2.2握筆的姿勢。語文寫字教學時，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的握筆姿勢：右手拿筆，筆桿向右、向里傾斜30°-50°，上部貼于虎口，食指和拇指捏住筆桿的下端，距離筆尖一寸，拇指稍后，食指稍前，拇指和食指彎曲成“O”形，中指在下面托住筆桿。
2.3運筆的方法。語文寫字教學時，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的運筆方法，這也是語文寫字教學的重難點。教師要教會學生掌握起筆、行筆、收筆時用力的大小以及筆的輕重、快慢、行向、頓、停、折、轉(zhuǎn)等，尤其是在對低年級學生進行教學時，每一個漢字、每一個基本筆畫，教師都要手把手的教。
2.4漢字部首的間架結(jié)構(gòu)和占位比例。語文寫字教學時，教師要幫助學生了解漢字部首的間架結(jié)構(gòu)和占位比例，這是將漢字寫的美觀、端正的重要條件。教師時，教師要注意引導(dǎo)學生對田字格中的范字進行仔細的觀察，讓學生知道部首和部首之間、筆畫和筆畫之間應(yīng)該如何搭配、穿插，才可以將漢字寫的美觀、端正[2]。
2.5端正學生的寫字態(tài)度。語文寫字教學時，教師要注意端正學生的寫字態(tài)度，處處嚴格要求，養(yǎng)成正確的寫字習慣，做到寫字不僅要“用手、用眼”，還要用心。
3.寫字教學和識字教學之間的關(guān)系
教師在進行語文寫字教學過程中，對于識字教學中的寫字任務(wù)，教師也要指導(dǎo)學生完成任務(wù)。寫字教學時教會學生如何將認識的字寫的美觀、端正，并且也可以鞏固學生的識字成果。寫字教學是識字教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，可以起到鞏固識字、以寫促識的重要作用，這樣不僅可以完成鞏固識字、強化字形的重要作用，還可以完成寫作教學的任務(wù)。具體做法如下：教師引導(dǎo)學生對漢字的字形特點進行仔細的觀察，分子漢字各個部件之間的比例結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵的筆畫，讓學生記住主要的部件、主筆畫以及筆順規(guī)則，然后聯(lián)系，盡量將漢字寫的美觀、端正。
4.培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的思想感情
教師在進行語文寫字教學過程中，要注意學生熱愛祖國文字的思想感情，激發(fā)學生對祖國語言文字的興趣和審美能力。在教學過程中，向?qū)W生介紹漢字悠久的發(fā)展歷史及其重要的文化價值，講述我國古今著名書法家的故事，如古代著名書法家王羲之教子書法的故事，引導(dǎo)學生欣賞古今名家的書法作品等。此外，教師還可以為學生訂購字帖等練字材料，先讓學生一筆一劃的臨摹，然后讓學生自己練習[3]。小學語文教學中的寫字教學必須真正貫徹落實，但是要想提高小學生書寫漢字的水平，必須要督促學生長期不懈的堅持，反復(fù)訓練。教師和學生必須清楚的明白，要想寫好漢字，不僅一朝一夕就可以完成的任務(wù)，也不是一名教師就可以實現(xiàn)的目的，必須要加強小學年級與年級之間、寫字課與寫字課之間、寫字課與語文課以及其他課程之間的密切配合，不斷提高學生的寫字水平。
作者:董良 陳繼武 仲米省 單位:微山縣魯橋鎮(zhèn)口門小學
參考文獻：
[1]姚鴻濱.小學語文識字、寫字教學改革的新嘗試——“信息技術(shù)與小學語文識字、寫字教學整合研究”課題研究簡介[J].無錫教育學院學報,2005,Z1:101-105.
[2]邵懷領(lǐng).建國以來寫字教學:回顧與反思——以1950-2012年小學語文課程文件為例[J].語文建設(shè),2012,06:10-11.
[3]羅先慧,李云文,孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2012年人大復(fù)印報刊資料《小學語文教與學》的統(tǒng)計與分析[J].課程教材教法,2013,07:75-83.
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