引言

　　教改項(xiàng)目的設(shè)立是推動(dòng)高校教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，提高大學(xué)教育質(zhì)量的重要舉措。但當(dāng)前借鑒科研項(xiàng)目模式運(yùn)作的教改項(xiàng)目制度普遍缺乏先進(jìn)教育理論的支撐，研究的教育意蘊(yùn)不足；個(gè)體作坊式的研究范式盛行，研究的校院級(jí)統(tǒng)籌不足；突擊化與應(yīng)付式現(xiàn)象普遍，常規(guī)監(jiān)管機(jī)制不足；短期研究多，對(duì)教改項(xiàng)目的長(zhǎng)期培育機(jī)制不足；獨(dú)白式現(xiàn)象普遍，通過(guò)對(duì)話以共同推動(dòng)教改項(xiàng)目的交流機(jī)制建設(shè)不足；驗(yàn)收方式單一化，對(duì)于推動(dòng)多模式的教改探究不足。針對(duì)教改項(xiàng)目管理中存在的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從6個(gè)方面加以推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目管理的優(yōu)化。

1.科學(xué)化：用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教改項(xiàng)目的開(kāi)展

　　1990年，博耶編寫(xiě)了《學(xué)術(shù)的反思一教授的工作重點(diǎn)》一書(shū)，提出了4種學(xué)術(shù)類(lèi)型，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)的學(xué)術(shù)是一種通過(guò)咨詢(xún)或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)。而后，舒爾曼又進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，從而讓教學(xué)作為學(xué)術(shù)成為一種共識(shí)。既然教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，那么對(duì)教學(xué)的研究就更是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)了，它不僅需要以教育理論為指導(dǎo)，而且需要根據(jù)環(huán)境和形勢(shì)的變化來(lái)進(jìn)行更新。

　　首先，教改項(xiàng)目的設(shè)立需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)。教學(xué)改革指向的是教學(xué)活動(dòng)，好的教學(xué)必須有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。特別是在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教師基本上都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)教師教育訓(xùn)練的情況下，在開(kāi)展教改研究前，更需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)相關(guān)理論，只有通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理論的了解，才能站在更高的起點(diǎn)上指導(dǎo)自己的教改研究。

　　從學(xué)校層面看，在開(kāi)展教改項(xiàng)目申報(bào)前，應(yīng)該適時(shí)地讓教師和院系管理人員了解當(dāng)前的教育教學(xué)理論發(fā)展前沿。如北京化工大學(xué)在啟動(dòng)教改項(xiàng)目申報(bào)前，“為了使教學(xué)一線教師廣泛了解國(guó)內(nèi)外改革動(dòng)態(tài)，學(xué)校組織院系領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干聽(tīng)取院士、教育部領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家所作專(zhuān)題報(bào)告，精選了發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育改革方面的十余個(gè)案例，分別走訪了兄弟院校，就同類(lèi)專(zhuān)業(yè)或課程與同行交流、切磋。”在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)校的教改項(xiàng)目申報(bào)工作。

　　對(duì)于教師而言，為保證教改項(xiàng)目真正成功并有利于自己的教學(xué)，也應(yīng)該跳出僅僅滿足于從自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教改研究的思想，教師應(yīng)該有意識(shí)地學(xué)習(xí)借鑒教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革活動(dòng)。“教授們總是把自己所教的課程和自己的研究作為目的，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，此種認(rèn)識(shí)可能成為課堂問(wèn)題的主要根源。如果教師認(rèn)定他們的學(xué)科是令人陶醉的，如果他們沒(méi)有意識(shí)到教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是說(shuō)服學(xué)生喜歡老師教的課，那么他們所在的課堂就不會(huì)經(jīng)常充滿生機(jī)。”無(wú)論是教學(xué)工作還是教學(xué)研究工作都絕對(duì)是一種專(zhuān)業(yè)化的工作，絕不是僅憑專(zhuān)業(yè)知識(shí)就可以勝任的，“對(duì)于一位教授而言，如果只是走進(jìn)報(bào)告廳作50分鐘精彩的演講，是不夠的。教授必須熟悉整體安排和整個(gè)領(lǐng)域。他或她一定要會(huì)組織材料，再將其分為易管理的幾個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)它們之間的關(guān)系，介紹原理，明確假設(shè)，研究那些渾沌的部分，揭示其暗含的內(nèi)容，討論它的應(yīng)用，并解說(shuō)、質(zhì)疑、回答、說(shuō)明，還要‘分辨主要特征和次要特征’”。

　　其次，隨著當(dāng)前教育環(huán)境的急劇變化，教學(xué)研究工作本身也要跟上教育形勢(shì)新變化的要求。教師必須熟悉當(dāng)前的形勢(shì)變化對(duì)教育教學(xué)的影響，在此基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)研究，這樣才能讓教改項(xiàng)目的研究不落人窠臼。在今天的大學(xué)中，多數(shù)教師仍是用自己接受教育的方式和理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究工作，但今天所倡導(dǎo)的和社會(huì)所需要的教學(xué)新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是有很大區(qū)別的。如傳統(tǒng)教育模式的目標(biāo)是知識(shí)和學(xué)位，而新模式的目標(biāo)是能力與技術(shù)；傳統(tǒng)課程的設(shè)置是規(guī)范的，選擇是受限的，新課程是個(gè)人化的，選擇不受限；傳統(tǒng)教育模式是基于教授講授的，新模式是基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的；傳統(tǒng)教育模式有固定的課程安排，新模式課程比較靈活；傳統(tǒng)教育模式是一攬子服務(wù)，新模式是競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)性化和個(gè)別化選擇。如果我們不能跟上并適應(yīng)這種新要求，我們的教學(xué)改革研究就是落伍的。另外，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)以及國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出新要求的情況下，教改項(xiàng)目的研究也應(yīng)立足于新形勢(shì)有針對(duì)性地來(lái)開(kāi)展。

2.統(tǒng)籌化：以校院互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目的全局規(guī)劃

　　教改項(xiàng)目可以有教師自由探索的項(xiàng)目，也應(yīng)該有學(xué)校和學(xué)院一起整體規(guī)劃的項(xiàng)目。學(xué)校層面首先應(yīng)對(duì)教改項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，這種規(guī)劃應(yīng)圍繞著學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的特色方面來(lái)展開(kāi)。其規(guī)劃的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)校要培養(yǎng)具有什么樣素質(zhì)能力的人才，接下來(lái)就是培養(yǎng)這些素質(zhì)能力的人才需要開(kāi)設(shè)什么樣的課程，需要采取何種教學(xué)模式，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行怎樣的優(yōu)化，需要在學(xué)校和學(xué)院層面建立怎樣的教學(xué)管理制度等。只有在學(xué)校和學(xué)院層面達(dá)成對(duì)該問(wèn)題的共識(shí)，并合力推進(jìn)教改項(xiàng)目建設(shè)，才能發(fā)揮教改項(xiàng)目對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的最大效用，形成校院互動(dòng)，共同推進(jìn)教改項(xiàng)目建設(shè)的局面。

　　如北京化工大學(xué)在啟動(dòng)教改項(xiàng)目時(shí)就是首先在全校上下進(jìn)行教育思想大討論，當(dāng)“把一個(gè)什么樣的北京化工大學(xué)帶人21世紀(jì)”“把一個(gè)什么樣的專(zhuān)業(yè)（課程）帶人21世紀(jì)”成為了全校上下共同關(guān)心的`話題之后，再校院結(jié)合，引導(dǎo)教改項(xiàng)目的申報(bào)與立項(xiàng)。

　　20世紀(jì)末在美國(guó)一些著名研究型大學(xué)的課程設(shè)置改革中，大學(xué)校長(zhǎng)就是課程改革的最早倡議者，在學(xué)校的倡導(dǎo)下，學(xué)校組織了各學(xué)院教師和專(zhuān)門(mén)人員來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置的思考，這些教師和管理者圍繞該課題，從人才培養(yǎng)的當(dāng)前和未來(lái)需求出發(fā)，對(duì)新時(shí)期學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行了新的探究。

　　所以，在教改項(xiàng)目設(shè)立前必須基于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從全校層面對(duì)教改工作進(jìn)行思考與謀劃，并形成共識(shí)，然后集中各方力量共同推動(dòng)教改研究工作的開(kāi)展。“在實(shí)踐中我們體會(huì)到，就教學(xué)論教改難奏效，就立項(xiàng)論教改也不易持久。教改項(xiàng)目必須結(jié)合本校實(shí)際并與校內(nèi)各項(xiàng)改革統(tǒng)籌規(guī)劃，配套進(jìn)行，必須與日常教學(xué)工作協(xié)調(diào)安排，穩(wěn)步推進(jìn)。這其中，建立科學(xué)規(guī)劃的教學(xué)改革項(xiàng)目管理機(jī)制是促進(jìn)教學(xué)改革工作深化和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。”