引言

　　教改項目的設立是推動高校教師開展教育教學研究，提高大學教育質量的重要舉措。但當前借鑒科研項目模式運作的教改項目制度普遍缺乏先進教育理論的支撐，研究的教育意蘊不足；個體作坊式的研究范式盛行，研究的校院級統籌不足；突擊化與應付式現象普遍，常規監管機制不足；短期研究多，對教改項目的長期培育機制不足；獨白式現象普遍，通過對話以共同推動教改項目的交流機制建設不足；驗收方式單一化，對于推動多模式的教改探究不足。針對教改項目管理中存在的上述問題，筆者認為應從6個方面加以推進，實現教改項目管理的優化。

1.科學化：用先進的教育教學理論指導教改項目的開展

　　1990年，博耶編寫了《學術的反思一教授的工作重點》一書，提出了4種學術類型，即發現的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術。其中，教學的學術是一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術。而后，舒爾曼又進一步推進了教學學術的思想，從而讓教學作為學術成為一種共識。既然教學本身就是一種學術活動，那么對教學的研究就更是一種學術活動了，它不僅需要以教育理論為指導，而且需要根據環境和形勢的變化來進行更新。

　　首先，教改項目的設立需要有先進的教育教學理論作為指導。教學改革指向的是教學活動，好的教學必須有先進的教育教學理論作指導。特別是在當前我國大學教師基本上都沒有受過專業教師教育訓練的情況下，在開展教改研究前，更需要系統地學習了解國內外教育教學相關理論，只有通過對理論的學習，以及對國內外先進教育教學理論的了解，才能站在更高的起點上指導自己的教改研究。

　　從學校層面看，在開展教改項目申報前，應該適時地讓教師和院系管理人員了解當前的教育教學理論發展前沿。如北京化工大學在啟動教改項目申報前，“為了使教學一線教師廣泛了解國內外改革動態，學校組織院系領導和教學骨干聽取院士、教育部領導、專家所作專題報告，精選了發達國家高等工程教育改革方面的十余個案例，分別走訪了兄弟院校，就同類專業或課程與同行交流、切磋。”在此基礎上再進行學校的教改項目申報工作。

　　對于教師而言，為保證教改項目真正成功并有利于自己的教學，也應該跳出僅僅滿足于從自己的專業知識出發來進行教改研究的思想，教師應該有意識地學習借鑒教育教學理論來指導教學改革活動。“教授們總是把自己所教的課程和自己的研究作為目的，認為這是天經地義的，此種認識可能成為課堂問題的主要根源。如果教師認定他們的學科是令人陶醉的，如果他們沒有意識到教師的一項重要任務是說服學生喜歡老師教的課，那么他們所在的課堂就不會經常充滿生機。”無論是教學工作還是教學研究工作都絕對是一種專業化的工作，絕不是僅憑專業知識就可以勝任的，“對于一位教授而言，如果只是走進報告廳作50分鐘精彩的演講，是不夠的。教授必須熟悉整體安排和整個領域。他或她一定要會組織材料，再將其分為易管理的幾個部分，強調它們之間的關系，介紹原理，明確假設，研究那些渾沌的部分，揭示其暗含的內容，討論它的應用，并解說、質疑、回答、說明，還要‘分辨主要特征和次要特征’”。

　　其次，隨著當前教育環境的急劇變化，教學研究工作本身也要跟上教育形勢新變化的要求。教師必須熟悉當前的形勢變化對教育教學的影響，在此基礎上來開展教育教學研究，這樣才能讓教改項目的研究不落人窠臼。在今天的大學中，多數教師仍是用自己接受教育的方式和理念來開展教學研究工作，但今天所倡導的和社會所需要的教學新模式與傳統教學模式是有很大區別的。如傳統教育模式的目標是知識和學位，而新模式的目標是能力與技術；傳統課程的設置是規范的，選擇是受限的，新課程是個人化的，選擇不受限；傳統教育模式是基于教授講授的，新模式是基于學生發現的；傳統教育模式有固定的課程安排，新模式課程比較靈活；傳統教育模式是一攬子服務，新模式是競爭中個性化和個別化選擇。如果我們不能跟上并適應這種新要求，我們的教學改革研究就是落伍的。另外，在當前互聯網以及國家對創新創業人才提出新要求的情況下，教改項目的研究也應立足于新形勢有針對性地來開展。

2.統籌化：以校院互動實現教改項目的全局規劃

　　教改項目可以有教師自由探索的項目，也應該有學校和學院一起整體規劃的項目。學校層面首先應對教改項目進行系統的規劃，這種規劃應圍繞著學校教育教學和人才培養工作的特色方面來展開。其規劃的起點應該是學校要培養具有什么樣素質能力的人才，接下來就是培養這些素質能力的人才需要開設什么樣的課程，需要采取何種教學模式，需要對教學內容進行怎樣的優化，需要在學校和學院層面建立怎樣的教學管理制度等。只有在學校和學院層面達成對該問題的共識，并合力推進教改項目建設，才能發揮教改項目對學校人才培養和教學工作的最大效用，形成校院互動，共同推進教改項目建設的局面。

　　如北京化工大學在啟動教改項目時就是首先在全校上下進行教育思想大討論，當“把一個什么樣的北京化工大學帶人21世紀”“把一個什么樣的專業（課程）帶人21世紀”成為了全校上下共同關心的`話題之后，再校院結合，引導教改項目的申報與立項。

　　20世紀末在美國一些著名研究型大學的課程設置改革中，大學校長就是課程改革的最早倡議者，在學校的倡導下，學校組織了各學院教師和專門人員來進行課程設置的思考，這些教師和管理者圍繞該課題，從人才培養的當前和未來需求出發，對新時期學校的課程設置進行了新的探究。

　　所以，在教改項目設立前必須基于學校的人才培養目標要求，從全校層面對教改工作進行思考與謀劃，并形成共識，然后集中各方力量共同推動教改研究工作的開展。“在實踐中我們體會到，就教學論教改難奏效，就立項論教改也不易持久。教改項目必須結合本校實際并與校內各項改革統籌規劃，配套進行，必須與日常教學工作協調安排，穩步推進。這其中，建立科學規劃的教學改革項目管理機制是促進教學改革工作深化和可持續發展的關鍵。”