一、研究目的和方法

　　新時(shí)期學(xué)校體育教育在健康教育、以人為本的教學(xué)思想和理念的指引下，從過去重視生物本能的感性身體鍛煉，轉(zhuǎn)向重視理性的社會(huì)身心教育，即在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)人性豐滿的人，它要求體育教師具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)。本文通過對(duì)體育教師職業(yè)特殊性的分析，闡述了體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，旨在為提升體育教師的綜合素質(zhì)及促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展提供參考。研究方法有文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、調(diào)查法。

二、研究結(jié)果

　　1. 教師的職業(yè)特征

　　教師的職業(yè)特點(diǎn)我們可以從以下幾點(diǎn)說明： 其一，規(guī)范性。人們常說“為人師表”,一個(gè)老師在言與行上都必須符合規(guī)范要求； 另一方面，教師職業(yè)也有其規(guī)章制度的要求，教師在職業(yè)上必須遵守其職業(yè)制度法律的規(guī)范性。其二，復(fù)雜性與創(chuàng)造性。教師是一個(gè)結(jié)合德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，所以其職業(yè)也帶有復(fù)雜性； 創(chuàng)造性，每個(gè)學(xué)生的不同，每個(gè)學(xué)科的不同，要求教師上課必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)以適應(yīng)不同學(xué)生的差異性。其三，專門化。要成為一名合格教師必須經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。其四，自我發(fā)展。教師不僅僅是一門職業(yè)，它也是一種自我提升的過程，教師不僅要完成國家規(guī)定的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)自身也要不斷加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)以充實(shí)自身。

　　2. 教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征

　　教師職業(yè)心里素質(zhì)分為一般心理素質(zhì)與教師職業(yè)心理素質(zhì)。一般心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，是每個(gè)教師必備的基本心理品質(zhì)； 職業(yè)心理素質(zhì)是一般心理素質(zhì)和特定職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，它是在教師專業(yè)發(fā)展中塑成的，在教學(xué)中培養(yǎng)表現(xiàn)出來的，且直接影響教學(xué)效果的相對(duì)穩(wěn)定的一種心理素質(zhì)。

　　對(duì)于教師職業(yè)心理素質(zhì)界定有很多種，張大鈞等提出，教師心理素質(zhì)不是一種簡單心理素質(zhì)，也不是多種成分的簡單相加，它是由多種成分構(gòu)成的一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，由一般心理素質(zhì)與從事職業(yè)所需的心理素質(zhì)構(gòu)成[1]; 徐學(xué)俊認(rèn)為，教師首先要體現(xiàn)其職業(yè)的特殊性，其次要有實(shí)踐背景基礎(chǔ)，立足于教學(xué)和科研活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待[2].總之，教師職業(yè)心理素質(zhì)表現(xiàn)出以下特征： 其一，多維度性。教師對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是知識(shí)、技能、人品的教育，還要傳授學(xué)生懂得如何生活，如何在社會(huì)上立足。不斷創(chuàng)新，它要具備的不是一種心理而是一系列心理素質(zhì)，教師職業(yè)心理素質(zhì)不是單一的而是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)。其二，變化性。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教師的職業(yè)心理素質(zhì)也在不斷變化，社會(huì)對(duì)教師群體心理素質(zhì)要求也是動(dòng)態(tài)的。其三，不同步性。每個(gè)教師實(shí)踐活動(dòng)深入程度不同，教師專業(yè)水平也不盡相同，每一個(gè)教師心理素質(zhì)也不相同。教師職業(yè)一般分為職前培訓(xùn)、入職適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、退出職業(yè)等階段，每個(gè)階段教師職業(yè)心理素質(zhì)都不相同，且同一個(gè)職業(yè)階段，每個(gè)老師在同一方面步伐表現(xiàn)也不同。基礎(chǔ)能力強(qiáng)的`，適應(yīng)力快的老師，相對(duì)可能具有超前性。其四，可訓(xùn)練性。心理素質(zhì)雖然是一種內(nèi)在的品質(zhì)，但是仍然可以通過外顯作用來表現(xiàn)。心理素質(zhì)的好壞可以通過訓(xùn)練來提高，內(nèi)在心理素質(zhì)好的老師可以潛移默化地影響學(xué)生[3].

　　3. 體育教師職業(yè)的特殊性

　　第一，工作范疇的廣泛性。體育教師不僅授課的班級(jí)多，而且還要組織全校的早操、課間操、課余體育活動(dòng)及全校性集體活動(dòng)，并擔(dān)負(fù)著學(xué)校體育教學(xué)之外的其它教學(xué)工作，如課余訓(xùn)練、競賽活動(dòng)等。工作任務(wù)重，教育對(duì)象的廣泛，這是體育教師職業(yè)的一個(gè)顯著特征。

　　第二，教育任務(wù)的繁重性。教書育人是每個(gè)老師的責(zé)任與義務(wù)，作為體育老師，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康，更要使學(xué)生掌握體育基本知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生愛體育、愿意投身體育鍛煉的良好習(xí)慣。體育教師的職業(yè)是腦力與體力勞動(dòng)的結(jié)合，從體育教學(xué)活動(dòng)練習(xí)本身而論，是以智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的，而動(dòng)作技能是一種復(fù)雜的本體感受的鏈鎖式運(yùn)動(dòng)，任何動(dòng)作都是腦力與體力的完美結(jié)合[4].同時(shí)，體育工作中還涉及學(xué)校教育、衛(wèi)生保健、生活管理，以及安全教育、安全措施等，工作量大且復(fù)雜。

　　第三，教學(xué)過程的創(chuàng)造性。體育教師職業(yè)與其他職業(yè)勞動(dòng)不同，不是用工具去影響對(duì)象，而是用自身的言行去影響，教學(xué)過程中學(xué)生模仿老師，向老師看齊，有“模仿性”“向師性”特點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師還需有充分的創(chuàng)造性： 其一，每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，老師必須根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。其次，由于體育課是按《教學(xué)大綱》授課的，具有嚴(yán)格的計(jì)劃性與約束性，這在很大程度壓抑了學(xué)生個(gè)性，體育老師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使課堂氛圍活躍，有吸引力[5].

　　第四，教學(xué)情感的藝術(shù)性。教育過程中，學(xué)生也是有選擇性地去受教，作為體育老師教育學(xué)生要注意誘發(fā)疏導(dǎo)，既要按要求完成教學(xué)計(jì)劃，又要讓學(xué)生發(fā)展與發(fā)現(xiàn)自身變化的規(guī)律，積極主動(dòng)受教，這就需要教師的藝術(shù)教導(dǎo)。體育教師的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對(duì)教學(xué)效果有決定性的作用。體育教師如果態(tài)度冷漠，起不了帶動(dòng)作用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鍛煉便缺乏熱情，更不會(huì)用心模仿練習(xí)，由此，情感渲染是體育教師另一個(gè)重要特征。

　　第五，教學(xué)范圍的社會(huì)性。體育工作是一項(xiàng)群眾工作，由以前單純的校內(nèi)體育向社會(huì)化滲透，并向大眾體育和終身化方向發(fā)展，集體競賽活動(dòng)多，例如節(jié)假日開展的各種校內(nèi)外體育活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、擔(dān)任裁判、教練、輔導(dǎo)等訓(xùn)練工作。在學(xué)校社會(huì)都有其工作的范圍，所以涉及范圍廣。

　　4. 體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)

　　第一，對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)力

　　體育教師的客觀環(huán)境適應(yīng)力是指體育教師對(duì)學(xué)校的適應(yīng)，力求教育效果與自身發(fā)展的最優(yōu)化。因?yàn)轶w育教師不像其他科目，不僅在室內(nèi)上理論課，還要在室外上課外體育課，所以對(duì)于客觀的室外環(huán)境適應(yīng)很重要。

　　由于場(chǎng)地設(shè)施比較簡陋，加之后來各高校擴(kuò)大招生，本來人均面積就少的體育館越來越不能滿足體育教學(xué)和日常鍛煉需要。經(jīng)費(fèi)有限，體育設(shè)施維護(hù)、保養(yǎng)、管理無法跟上，使用壽命降低。所以作為體育教師在這樣的環(huán)境下就必須適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)客觀環(huán)境，從而使自己的工作得心應(yīng)手。