一個民族的興衰一定程度上取決于教育。“科教興國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學抓起，下面是本科的小學教育論文，歡迎大家閱讀了解。

　　小學教育本科論文：小學教育專業(yè)美術(shù)課程教學改革探討

　　摘要：

　　荊楚理工學院小學教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，如何既要把握小學教育專業(yè)美術(shù)課程特點，又要緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。教學實踐證明，荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程教學改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實踐環(huán)節(jié)，加強了技能訓練，調(diào)整了學時比例，改進了教學方法，不僅使美術(shù)教學內(nèi)容更加貼近小學實際，而且使學生更加有興趣并主動地接受美術(shù)知識與技能的學習，從而提高了學生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學教育專業(yè)學生就業(yè)的核心競爭力。

關鍵詞：

　　小學教育專業(yè)；美術(shù)課程；教學改革

　　荊楚理工學院是湖北省地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首批試點學校。荊楚理工學院小學教育專業(yè)于1956年創(chuàng)辦，經(jīng)歷了中師、大專、本科三個辦學層次的發(fā)展，在課程建設、人才培養(yǎng)、教學管理、師資建設等方面積累了很多經(jīng)驗。隨著師范教育改革不斷深入以及社會對人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變，荊楚理工學院小學教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，積極實踐和探索本專業(yè)課程體系建設，以適應地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與特色發(fā)展的需要。小學教育專業(yè)美術(shù)課程是本專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是小學教育專業(yè)課程體系的有機組成部分。它具有自身的特點：一是美術(shù)知識技能的綜合性；二是美術(shù)學科的專業(yè)性；三是學術(shù)水準的大學性。那么，在荊楚理工學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，如何既要把握小學教育專業(yè)美術(shù)課程特點，又要緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。

一強化了應用型定位，明確了課程目標

　　實現(xiàn)教育目的的重要保證是明確課程目標。應用型人才培養(yǎng)定位是實現(xiàn)教育目的的方向標，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿[1]。無論是在教學設計還是在教學實施與教學評價中，應用型人才培養(yǎng)定位始終是核心，它引導著“教”與“學”，引導著教學目標的實現(xiàn)。筆者在教學實踐過程中，圍繞荊楚理工學院應用型人才培養(yǎng)定位和課程目標，分析和細化了小學教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容，一是明確一名合格的小學教師應該具備哪些美術(shù)基礎知識與技能，并且對現(xiàn)有的美術(shù)課程內(nèi)容進行優(yōu)化；其次把美術(shù)技能和美術(shù)教學能力培養(yǎng)作為主線，把美術(shù)課堂教學與美術(shù)教育實踐結(jié)合起來，突出人才培養(yǎng)定位，提升小學教育專業(yè)學生綜合實踐能力與創(chuàng)新意識。實現(xiàn)小學教育專業(yè)美術(shù)課程目標除了圍繞應用型人才培養(yǎng)定位以外，還必須抓住兩個特征：首先是研討欲，即具有強烈的研究教育理論的欲望，善于把大學的學術(shù)思維與淺顯的知識技能結(jié)合起來，達到深入淺出、融會貫通的基本能力；其次是專業(yè)欲，即強烈探究小學教育的欲望，并有勇于嘗試美術(shù)活動的動機[1]。強化應用型人才培養(yǎng)定位還要建設并合理利用小學教育專業(yè)教學實踐基地，加強小學美術(shù)教學研究與小學美術(shù)教學改革實踐，在實踐中不斷探索小學教育專業(yè)美術(shù)課程改革、美術(shù)創(chuàng)新能力、美術(shù)課外實踐教學等一體化的小學教育專業(yè)美術(shù)課程體系。

二突出了實踐環(huán)節(jié)，加強了技能訓練

　　荊楚理工學院小學教育專業(yè)經(jīng)歷了中師、專科、本科三個辦學層次，60多年來培養(yǎng)了大量合格的小學教師，在專業(yè)技能訓練方面積累了不少經(jīng)驗，并在長期專業(yè)建設中形成了自身富有特色的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，在學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，如何將實踐性、綜合性比較強的小學教育專業(yè)美術(shù)課程與本科層次的學術(shù)水準有機結(jié)合起來，這是在教學過程中不但探索和思考的問題。為了盡量突出小學教育專業(yè)美術(shù)課程的實踐性內(nèi)容，首先把握兩個方面，一個是小學美術(shù)教育教學實踐方面，另一個是美術(shù)課程的技能技巧方面。其次細化實踐內(nèi)容，有的放矢加強技能訓練，（1）著重突出小學教學技能技巧、教研能力的培養(yǎng)，緊密結(jié)合小學教學實際，實現(xiàn)應用型培養(yǎng)目標。（2）充分利用美術(shù)選修課、繪畫手工等精英訓練營、社團等形式，彌補美術(shù)學科專業(yè)教育與教育實踐教學時數(shù)不足的現(xiàn)狀。（3）根據(jù)本專業(yè)學生興趣愛好，結(jié)合社會需求完善實踐性課程內(nèi)容，具體而言，其一，在學科教育課程內(nèi)容中增設小學美術(shù)教育的`實踐方法、教育實踐設計與實施以及教學實踐中的教研指導等；其二，加大美術(shù)學科專業(yè)技能課程的優(yōu)化設置，圍繞“設計應用”、“造型表現(xiàn)”、“綜合探索”、“欣賞評價”等領域的教學實踐，把美術(shù)學科的基本知識技能與教學實踐基地的特色資源結(jié)合起來，既強化了美術(shù)學科的專業(yè)技能訓練，又突出了教學實踐的針對性。（4）構(gòu)建美術(shù)課程實踐教學考評機制，確定考評范圍，注重教育實踐中反應出的非智力與技能因素，如學習態(tài)度、研究興趣、團隊意識、進步幅度等，不僅重視終結(jié)性考評結(jié)論，也注重過程性評價和學生互評等，利用多元化考評手段構(gòu)建合理的美術(shù)課程實踐教學考評機制。

三調(diào)整了學時比例，完善了課程結(jié)構(gòu)

　　荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)分為三個部分：（1）學科專業(yè)課程；（2）學科專業(yè)教育課程；（3）學科專業(yè)教育實踐課程。這三部分對本專業(yè)學生構(gòu)建合理的小學美術(shù)知識與能力結(jié)構(gòu)起到了重要作用。筆者在教學實踐過程中，根據(jù)教學實際的需要，在不違背人才培養(yǎng)方案教學時數(shù)的情況下，對具體的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部進行了優(yōu)化設置和整合。一是在學科專業(yè)課程中更加明晰了四個領域的劃分，并刪減了“綜合探索”、“欣賞評價”的部分內(nèi)容和學時，增加了“設計應用”、“造型表現(xiàn)”的學時數(shù)。二是調(diào)整了學科專業(yè)教育課程與學科專業(yè)教育實踐課程的權(quán)重，減少了小學美術(shù)教育理論學時，增加了小學美術(shù)教學案例分析專選與小學美術(shù)說課、磨課等的實踐課時。三是在學科教育實踐課程中增設了小學教學環(huán)境創(chuàng)設指導等內(nèi)容。