第一篇:高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

　　摘要：本文基于軟件技術(shù)專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)實(shí)踐，基于高職、應(yīng)用本科教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，提出了構(gòu)建“專本銜接、標(biāo)準(zhǔn)融合、能力導(dǎo)向”的一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，并在“軟件技術(shù)專業(yè)的‘3+2’分段培養(yǎng)項(xiàng)目”的應(yīng)用實(shí)踐中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：高職；本科；教育街接；人才培養(yǎng)

一構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的理念

　　（一）堅(jiān)持以人為本、能力導(dǎo)向的理念

　　堅(jiān)持能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，將學(xué)生的能力發(fā)展放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，確保理論與實(shí)踐相融合，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力[1]。此外，積極引入人才培養(yǎng)的學(xué)分制、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證、邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)人才質(zhì)量等方式，體現(xiàn)人才的能力本位，培養(yǎng)高技能人才。

　　（二）堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)融合、質(zhì)量診改的理念

　　構(gòu)建高職與本科分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障體系過程中，可以借鑒和實(shí)踐ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想，明確產(chǎn)品或服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)別達(dá)成目標(biāo)所必須履行的關(guān)鍵職責(zé)與程序，及時(shí)診斷過程中發(fā)現(xiàn)的問題并設(shè)法改進(jìn)，有效保障質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)“3+2”高層次技能人才職業(yè)能力要求，參照教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定高職教育和本科教育階段學(xué)生專業(yè)技能的水平和等級(jí)，分解、明晰每一項(xiàng)專業(yè)技能指標(biāo)，形成考核和評(píng)估的指標(biāo)體系，確保每一階段學(xué)生職業(yè)能力的達(dá)標(biāo)。

二構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的措施

　　（一）加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

　　強(qiáng)化高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障主體意識(shí)，成立“‘3+2’分段培養(yǎng)人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，為保障高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量提供規(guī)劃指導(dǎo)、監(jiān)督落實(shí)，確保銜接人才質(zhì)量得到有效保障。領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)構(gòu)建高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部和外部保障機(jī)構(gòu)。人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障機(jī)構(gòu)主要包括學(xué)校質(zhì)量控制部、教務(wù)處和院系教學(xué)管理辦公室。學(xué)校質(zhì)量控制部作為質(zhì)量監(jiān)控、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的專門機(jī)構(gòu)，主要通過聽課、走訪、調(diào)研、檢查、座談、評(píng)議等形式，獨(dú)立開展督教、督學(xué)、督管工作。教務(wù)處既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，同時(shí)，也具有一定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)職能，為日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、運(yùn)行和管理提供有力保障。人才培養(yǎng)質(zhì)量外部保障機(jī)構(gòu)主要指第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，可由相關(guān)的社會(huì)企事業(yè)單位的代表、行業(yè)協(xié)會(huì)的代表、學(xué)生家長等構(gòu)成，參與開展人才質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，尤其是有效評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量[2]。也可以完全由第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來組織實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)，第三方評(píng)價(jià)能確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的公平、公正，并能提供比較客觀的意見和建議，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

　　（二）加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

　　高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組通過市場調(diào)研，基于軟件開發(fā)工作過程所需崗位職業(yè)素質(zhì)和能力，與知名企業(yè)深度合作，共同開發(fā)與制訂高職與本科銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確高職、本科階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)師資、教學(xué)資源條件等，在此基礎(chǔ)上建立高職與本科教育銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，為人才培養(yǎng)提供科學(xué)、規(guī)范的依據(jù)[3]。“軟件技術(shù)專業(yè)‘3+2’分段培養(yǎng)方案明確課程標(biāo)準(zhǔn)與軟件職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接[4]。在高職階段，學(xué)生應(yīng)獲得全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)、全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試等技術(shù)證書中的一種；本科階段應(yīng)獲得全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試等技術(shù)證書中的一種；不同培養(yǎng)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以這些技術(shù)工種的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，做到畢業(yè)證和職業(yè)技能等級(jí)證雙證融合，逐步推廣第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　（三）加強(qiáng)運(yùn)作機(jī)制建設(shè)

　　高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)是保障人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落地的重要舉措，應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)辦學(xué)主體溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、“雙師”型師資建設(shè)機(jī)制、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。創(chuàng)新高職與本科銜接教學(xué)管理體制。制定教學(xué)規(guī)范，創(chuàng)新采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)等新型教學(xué)方式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。高職階段注重培養(yǎng)學(xué)生的編程技能，本科階段則更加注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，增加專業(yè)知識(shí)深度，提高分析、解決問題的能力。改革高職與本科銜接教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。基于銜接教育特點(diǎn)，突破本科教育原有的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和形式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，樹立新的高職教學(xué)過程質(zhì)量觀，在教與學(xué)之間建立起反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

　　（四）監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)

　　監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)是落實(shí)“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障的重要支撐。首先構(gòu)建信息化資源共享監(jiān)控管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職與本科教育在時(shí)間與空間上的限制，通過建立人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，定期填報(bào)數(shù)據(jù)平臺(tái)，比照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行分析，再通過現(xiàn)場考察、座談交流和材料檢查等方式，合理有序推進(jìn)監(jiān)控評(píng)價(jià)工作。監(jiān)控評(píng)價(jià)過程中，既要體現(xiàn)高職與本科分段培養(yǎng)的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)高職與本科交叉互監(jiān)、互評(píng)的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以監(jiān)控評(píng)價(jià)促進(jìn)高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的體現(xiàn)、教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)管理行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等進(jìn)行全方位的監(jiān)控、評(píng)估，同時(shí)，利用周報(bào)、日?qǐng)?bào)等方式及時(shí)反饋師生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意見和建議。此外，注重高職與本科銜接畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查研究[6]。

三高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系實(shí)踐應(yīng)用

　　作為江蘇省首批高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州大學(xué)合作的軟件技術(shù)專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目自2012年啟動(dòng)以來，注重整合政、行、企、校多方優(yōu)質(zhì)資源，深化與中軟國際信息技術(shù)有限公司、科大訊飛股份有限公司、甲骨文(中國)軟件系統(tǒng)有限公司等國內(nèi)外知名軟件企業(yè)合作。依托江蘇省智慧校園建設(shè)示范工程項(xiàng)目，學(xué)院與常州大學(xué)合作構(gòu)建了信息化資源共享監(jiān)控管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職與本科教育在時(shí)間與空間上的限制，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控與抽樣分析有機(jī)結(jié)合，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量運(yùn)行狀態(tài)與成效的診改機(jī)制，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)即時(shí)更新，能及時(shí)、真實(shí)反映人才培養(yǎng)工作狀態(tài)和質(zhì)量水平。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)和挖掘技術(shù)，定期抽樣分析、研判，為提供人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。截止到2017年，軟件技術(shù)專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目已培養(yǎng)了首屆畢業(yè)生。“專本銜接、標(biāo)準(zhǔn)融合、能力導(dǎo)向”的一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的應(yīng)用實(shí)踐表明，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生的英語四級(jí)考試通過率已達(dá)90%以上，全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲證率達(dá)95%以上，學(xué)生的就業(yè)競爭力強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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