第一篇:高職軟件技術人才培養質量保障體系

　　摘要：本文基于軟件技術專業高職與本科“3+2”分段培養實踐，基于高職、應用本科教育人才培養特點，提出了構建“專本銜接、標準融合、能力導向”的一體化人才培養質量保障體系，并在“軟件技術專業的‘3+2’分段培養項目”的應用實踐中收到了良好的效果。

關鍵詞：高職；本科；教育街接；人才培養

一構建一體化人才培養質量保障體系的理念

　　（一）堅持以人為本、能力導向的理念

　　堅持能力導向的人才培養理念，將學生的能力發展放在首位，重點培養學生職業基本能力、專業核心能力和創新創業能力。通過職業技能的綜合訓練，確保理論與實踐相融合，最大限度調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主、探究、合作的學習態度和學習能力[1]。此外，積極引入人才培養的學分制、與專業相關的職業資格認證、邀請行業企業參與評價人才質量等方式，體現人才的能力本位，培養高技能人才。

　　（二）堅持標準融合、質量診改的理念

　　構建高職與本科分段培養人才質量保障體系過程中，可以借鑒和實踐ISO9000質量管理體系的基本思想，明確產品或服務的標準，識別達成目標所必須履行的關鍵職責與程序，及時診斷過程中發現的問題并設法改進，有效保障質量。根據行業、企業對“3+2”高層次技能人才職業能力要求，參照教育部專業教學標準，明確職業能力標準，確定高職教育和本科教育階段學生專業技能的水平和等級，分解、明晰每一項專業技能指標，形成考核和評估的指標體系，確保每一階段學生職業能力的達標。

二構建人才培養質量保障體系的措施

　　（一）加強組織機構建設

　　強化高職與本科“3+2”分段培養人才質量保障主體意識，成立“‘3+2’分段培養人才工作領導小組”，為保障高職與本科“3+2”分段培養人才質量提供規劃指導、監督落實，確保銜接人才質量得到有效保障。領導小組指導構建高職與本科銜接人才培養質量內部和外部保障機構。人才培養質量內部保障機構主要包括學校質量控制部、教務處和院系教學管理辦公室。學校質量控制部作為質量監控、監督、評價的專門機構，主要通過聽課、走訪、調研、檢查、座談、評議等形式，獨立開展督教、督學、督管工作。教務處既是教學活動的組織者和執行者，同時，也具有一定的教學質量監控和評價職能，為日常教學活動的實施、運行和管理提供有力保障。人才培養質量外部保障機構主要指第三方評價機構，可由相關的社會企事業單位的代表、行業協會的代表、學生家長等構成，參與開展人才質量評價工作，尤其是有效評價學生實習實訓質量[2]。也可以完全由第三方教育評價機構來組織實施質量評價，第三方評價能確保教學質量評價工作的公平、公正，并能提供比較客觀的意見和建議，保證評價結果的準確性。

　　（二）加強標準體系建設

　　高職與本科“3+2”分段培養人才工作領導小組通過市場調研，基于軟件開發工作過程所需崗位職業素質和能力，與知名企業深度合作，共同開發與制訂高職與本科銜接專業的人才培養標準，明確高職、本科階段專業人才培養目標、職業能力、人才培養方案、課程體系、教學師資、教學資源條件等，在此基礎上建立高職與本科教育銜接的課程標準，為人才培養提供科學、規范的依據[3]。“軟件技術專業‘3+2’分段培養方案明確課程標準與軟件職業標準的融合、學歷證書與職業資格證書的對接[4]。在高職階段，學生應獲得全國計算機等級考試二級、全國計算機技術與軟件專業技術資格考試等技術證書中的一種；本科階段應獲得全國計算機技術與軟件專業技術資格考試等技術證書中的一種；不同培養階段的課程標準應該以這些技術工種的國家職業標準為基礎，做到畢業證和職業技能等級證雙證融合，逐步推廣第三方評價機制。

　　（三）加強運作機制建設

　　高職與本科“3+2”分段培養人才質量保障運行機制的建設是保障人才質量標準落地的重要舉措，應重點建設辦學主體溝通協調機制、“雙師”型師資建設機制、教學規范、教學評價機制[5]。創新高職與本科銜接教學管理體制。制定教學規范，創新采用現場教學、案例教學、模擬教學、討論式教學等新型教學方式，改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習。高職階段注重培養學生的編程技能，本科階段則更加注重學生主動學習能力的培養，加深基礎理論知識教學，增加專業知識深度，提高分析、解決問題的能力。改革高職與本科銜接教學評價機制。基于銜接教育特點，突破本科教育原有的教學評價方法和形式，強化實踐教學，樹立新的高職教學過程質量觀，在教與學之間建立起反饋聯動機制。

　　（四）監控評價系統建設

　　監控評價系統是落實“3+2”分段培養人才質量保障的重要支撐。首先構建信息化資源共享監控管理平臺，實現高職與本科教育在時間與空間上的限制，通過建立人才培養工作狀態數據采集平臺，定期填報數據平臺，比照教學質量標準對數據平臺進行分析，再通過現場考察、座談交流和材料檢查等方式，合理有序推進監控評價工作。監控評價過程中，既要體現高職與本科分段培養的特點，又要體現高職與本科交叉互監、互評的特點，真正實現以監控評價促進高職與本科銜接人才培養質量的提高。健全教學質量監控和反饋機制，對教學環節的.設計、教學內容的選取、教學過程的組織、教學方法和手段的運用、教學效果的體現、教師教學態度、課堂教學管理行為、學生的學習風氣等進行全方位的監控、評估，同時，利用周報、日報等方式及時反饋師生對教學環節的意見和建議。此外，注重高職與本科銜接畢業生質量跟蹤調查研究[6]。

三高職與本科銜接人才培養質量保障體系實踐應用

　　作為江蘇省首批高職與本科“3+2”分段培養項目，常州信息職業技術學院與常州大學合作的軟件技術專業的“3+2”分段培養項目自2012年啟動以來，注重整合政、行、企、校多方優質資源，深化與中軟國際信息技術有限公司、科大訊飛股份有限公司、甲骨文(中國)軟件系統有限公司等國內外知名軟件企業合作。依托江蘇省智慧校園建設示范工程項目，學院與常州大學合作構建了信息化資源共享監控管理平臺，實現高職與本科教育在時間與空間上的限制，通過網絡監控與抽樣分析有機結合，建立動態監測高職與本科銜接人才培養質量運行狀態與成效的診改機制，實現數據即時更新，能及時、真實反映人才培養工作狀態和質量水平。同時，利用大數據和挖掘技術，定期抽樣分析、研判，為提供人才培養質量提供依據。截止到2017年，軟件技術專業的“3+2”分段培養項目已培養了首屆畢業生。“專本銜接、標準融合、能力導向”的一體化人才培養質量保障體系的應用實踐表明，高職與本科“3+2”分段培養學生的英語四級考試通過率已達90%以上，全國計算機等級考試獲證率達95%以上，學生的就業競爭力強，人才培養質量完全達到預期目標。

參考文獻

　　[1]王素霞,宋濤.高職與本科銜接背景下的職業教育教學質量保障體系研究[J].中國職業技術教育,2016,21:74-77.

　　[2]萬德年.高職與本科銜接人才培養質量評價體系建設研究[J].無錫商業職業技術學院學報,2017,17(2):92-95.

　　[3]湯愛麗.高職與本科銜接人才培養質量保障體系構建策略探究[J].晉城職業技術學院學報.2016,16-17.

　　[4]韓學芹.高職與本科銜接教學質量保障體系存在的問題及對策研究[J].四川職業技術學院學報,2016,26(5):158-160.

　　[5]郭兆軍,李云霞,步文萍.道橋專業高職本科“3+2”分段貫通培養一體化課程體系研究與實踐[J].教育現代,2017,20:99-102.

　　[6]劉志國,劉志峰.高職與本科銜接人才培養質量保障體系構建研究[J].中國高教研究,2014,7:99-102.