【摘要】最新多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已得到廣泛的運(yùn)用。多媒體輔助教學(xué)比一般傳統(tǒng)教學(xué)手段有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這種手段的運(yùn)用使教師能順利引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、想象，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)展思維，形成能力，從而優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)入手，闡述如何恰當(dāng)?shù)倪x準(zhǔn)多媒體運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)的運(yùn)用多媒體，使其起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，從而可以達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】多媒體 提升 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂效率

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些物體運(yùn)動(dòng)過程中的演示，圖形的變化過程，概念形成的原理，物體形狀的變化，物體的空間結(jié)構(gòu)特征等等，很難恰如其分地向?qū)W生展示和表述清楚。以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體的應(yīng)用，把生動(dòng)逼真的動(dòng)畫圖像，清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音等有機(jī)地結(jié)合并顯示在大屏幕上，這樣則較好地攻克了以往教學(xué)中的許多難題，大大增強(qiáng)了學(xué)生們對抽象事物與過程的理解與感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的形象化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，給數(shù)學(xué)課增添了無窮的魅力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體就是這樣一座橋梁。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，主要表現(xiàn)在對多媒體切入時(shí)機(jī)的把握上。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣時(shí)引入多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。而且，小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識(shí)下完成，特別是小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情境尤為重要。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。

二、以舊聯(lián)新導(dǎo)入新課時(shí)引入多媒體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

　　一節(jié)好課的開始可以說是教師譜寫一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏。作為教師，既要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生往往通過直觀的形象去認(rèn)識(shí)事物，了解世界，而多媒體教學(xué)恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學(xué)情境變得生動(dòng)、活潑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們對所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我借助多媒體在屏幕上展示這樣的畫面：一輛裝有正方形車輪的.汽車“咯噔、咯噔”的行駛在道路上，在行駛過程中輪子變成了橢圓形，但汽車的行駛?cè)匀挥行磅恕薄u漸地橢圓形的輪子變得越來越圓，汽車跑得更快了，而且還“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌來。在學(xué)生觀察了輪子動(dòng)態(tài)、清晰的演變過程后，教師設(shè)問：“汽車輪子為什么是圓形的？正方形、橢圓的為什么不行？”這樣導(dǎo)入新課，直觀形象，生動(dòng)有趣，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情境之中，很輕松的將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，達(dá)到趣味性與知識(shí)性的高度統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　又如教學(xué)一年級(jí)的《找規(guī)律》一課時(shí)，課前老師準(zhǔn)備了多媒體圖片，里面有一些水果（蘋果和梨）。上課時(shí)，教師出示一個(gè)蘋果，一個(gè)梨；讓學(xué)生猜猜接下來老師會(huì)給大家出示什么水果？調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與，很多學(xué)生就非常活躍，猜測是香蕉，是水蜜桃…… 當(dāng)然我們的結(jié)果肯定不是，那么老師接著又出示了一個(gè)蘋果，一個(gè)梨，這時(shí)學(xué)生就知道：接下來的一定是蘋果，接下來是梨了。 “可是為什么呢？”老師提出問題，學(xué)生肯定能說出這是有規(guī)律的，自然而然，老師就出示了這節(jié)課的課題《找規(guī)律》。緊接著，在找規(guī)律的過程中，教師充分利用圖片，出示了“紅旗— —黃旗——藍(lán)旗……”；“ 天安門的燈籠、黑板的花邊……”等等，吸引學(xué)生的注意力，更加深學(xué)生對于規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

三、在理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)時(shí)引入多媒體，提高課堂效率

　　1.強(qiáng)化感知，突破重難點(diǎn)時(shí)引入多媒體，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成

　　由于多媒體課件用動(dòng)態(tài)圖演示，形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　例如在教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體出示學(xué)生感知過的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標(biāo)志等實(shí)物圖，在學(xué)生說出它們的外形都是三角形后，這時(shí)利用光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物圖上三角形部分的形狀，接著把實(shí)物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學(xué)生初步感知三角形。接著，電腦動(dòng)態(tài)演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個(gè)三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過程，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

　　又如在建立“除法兩種分法的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我操作6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個(gè)蘋果中的2個(gè)蘋果，一個(gè)一個(gè)慢慢地分別移人左、右兩個(gè)盤子里。第二次，中速閃爍剩下4個(gè)蘋果中的2個(gè)蘋果，又一個(gè)—個(gè)較慢地分別裝入左、右盤子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個(gè)蘋果，又分別移入兩個(gè)盤子，蘋果正好分完了，兩個(gè)盤子里都有3個(gè)蘋果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個(gè)蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個(gè)盤子裝起；剩下的2個(gè)蘋果，又“圈”、中速地用第二個(gè)盤子裝起，最后，把剩下的2個(gè)蘋果“圈”、快速地一起往下移，用第三個(gè)盤子裝起，學(xué)生清楚地知道了需要用3個(gè)盤子。課件形象而生動(dòng)、清晰而明朗、快慢有序、動(dòng)態(tài)地展示出除法的兩種不同分法的過程。這樣，學(xué)生能充分感知并保留和記憶“分”的過程，從而輕松的突破了教學(xué)難點(diǎn)。