摘要：“算”與“用”結合教學，是新課改的一個熱門話題。教師在小學數學課堂中，常常把情境教學當作“算用結合”的最佳作用點。本文從情境教學的特點、使用時機、教學方法等三方面闡述了情境教學在算用結合中應用的策略，使情景教學成為溝通現實生活中數學與教科書上數學的紐帶，讓學生真正親近數學，學習有用的、有價值的、有趣的數學，數學真正走進學生的生活。

關鍵詞：情境教學 算用結合 策略

　　《數學課程標準》明確指出：“計算應使學生經歷從現實生活中抽象數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來?！币虼耍瑥V大教師都非常重視情境教學在小學數學“算用結合”中的應用。但仔細觀察這些課堂教學會發現：很多課堂教學的成效不是很高，有的甚至是低效的。那么，怎樣才能切實提高情境教學在小學數學“算用結合”中應用的效果呢？

一、根據情境教學特點，開展算用結合教學

　　在教學中，教師如果能夠根據情境教學特點，結合小學生的認知規律，將“算”與“用”緊密結合。那么，學生對于“數學學習”就會感到親切、真實，這對于學生更好地認識數學、學好數學，培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。

　　1、真實性：是指情境教學中提供的內容必須符合學生的生活實際或思維規律，它是情境教學最本質的特征。教師應該立足于自己的生活、學生的生活，留心收集能成為數學教學情境的事件、信息，把生活融入數學教學，使數學教學面向生活。學生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、體驗的欲望，從而進入親身體驗的境界。

　　2、針對性：是指教學中，根據學生知識基礎、年齡特征和教學內容等情況，合理地確定情境內容與方式，它是情境教學效果高效的關鍵。任何教學中的情境設計必須有針對性。要根據學生不同的特點，如年齡、城鄉生活環境等設計不同的數學教學情境。對低年級的學生應設計激發他們學習興趣的教學情境，以保持他們的持續注意；對高年級的學生，應設計對學生的思維有一定挑戰性的教學情境，為他們提供廣闊的思維空間。

　　3、數學性：是指設計的情境必須“緊扣所要教學的數學知識或技能”，而且要非常具體。這樣學生才能從生活情境中抽象出數學模型，才能在情境教學中得到啟發，獲取數學知識，它是情境教學的生命所在。教學情境的設計要符合課堂教學目標，體現教學意圖，注意教材的特點和學生的生活實際，與教師的教、學生的學緊密結合，又必須有明確的目的，這樣才能較好地為完成教學目標而服務。

　　4、簡約性：是指在情境設計過程中，應當抓住最本質、主要的內容，做到少而精，以少勝多。由于教學情境大多為某一節課或某一單元的教學服務，所以必須充分考慮教學情境的可操作性、運作所需花費的時間和精力。避免使用繁瑣復雜的教學情境，以免占用過多課堂教學時間，造成課堂教學主次不清，擾亂學生的思維。

　　5、問題性：是指創設情境中必須蘊含具有一定挑戰性、能使學生產生疑惑、能激發學生的認識沖突、能促進學生進行較為深刻思考的數學問題。這樣的情景教學往往可以激發學生探索未知世界的欲望，尋求更多的發現與創造，從而解決由認知沖突產生的疑問，獲得邏輯思維能力的發展。

二、正確把握教學時機，找準算用最佳結合點

　　在教學中，教師根據教學內容、學生已有的生活知識和經驗，有意識地創設寬松、自然的生活情境，把握教學時機，找準算用最佳結合點，讓學生發現生活與數學的密切聯系，體驗數學的價值。從而激發學生學習數學的興趣，產生學習數學的巨大動力，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力。

　　1、在課堂導入時，激發學生學習興趣

　　“良好的開端是成功的一半”。教師在導入新課時，可以借助實驗演示、多媒體的動態畫面、語言的敘述、音樂情境等，創設引人入勝的生活情境，激發學生的學習興趣，使他們從熟悉的生活情景中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。如教學“兩位數加整十數、一位數” 時，教師談話引入“小朋友，你知道我們家鄉有哪些風景區嗎？”，學生紛紛回答：“健跳大橋、草頭木勺、蛇蟠島”，教師通過課件展示“學校在春游活動中準備組織同學們去草頭木勺看大海，有三輛車，大客車45座，中客車30座，小轎車3座。我們班有46人，坐哪兩輛車去合適呢？”從而引出 “45+30，45+3，30+3”。教師充分利用這一生活情境，從中發現數學問題，喚起學生親近數學的熱情，激發學生學習的興趣，找準課堂教學“算”與 “用”的最佳結合點。

　　2、在探究新知時，培養學生思維能力

　　《數學課程標準》強調：“數學來源于生活”，生活中的數學能讓學生充分體會學習數學的意義與價值。在探求新知時，教師創設學生熟悉的生活情境，把問題蘊含其中，從而產生認知沖突，形成懸念，激發學生探究的欲望，把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時代化，把抽象的內容形象化，讓學生在生活情境中主動探究、發現、體驗、學會、掌握、運用，使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生回歸生活學數學，使“算”為“用”服務。如教學“百分數應用題”時，教師對教材進行重組，擷取商場的一條廣告 “好消息，本店所有商品價格一律按80%出售，歡迎選購”，讓學生根據商品的價格，選購1～2種物品，嘗試計算“自己選購的物品要付多少元錢，比原來便宜了多少元錢？”使學生能將抽象的數學算理與具體的生活情景相聯系，激發他們學習數學的主動性、積極性，從情景教學中感悟到數學學習的樂趣。

　　3、在反饋練習時，提高學生應用能力

　　荷蘭數學家弗賴登格爾指出：“數學來源于現實生活，也必須扎根于現實生活并且應用于現實生活”。在反饋練習時，通過創設學生熟知的生活情景，架設起“算” 與“用”之間的橋梁,把練習設計生活化,讓學生利用所學的數學知識去解決生活中的實際問題,加深對新知識的理解,在解決問題的過程中體會到學習數學的價值,產生積極的情感體驗。如教學“三角形穩定性”后，創設“學雷鋒活動”的情境，來解決“學校修理桌椅問題”；教學“厘米的認識”后，組織學生測量自己身上的手指、手掌、腿、頭、褲子的長度。通過實踐活動使學生真正認識到：生活中處處充滿著數學問題，數學來源與生活，學習數學是為解決生活問題服務。