［摘要］“一帶一路”偉大戰(zhàn)略的提出與實施，加快了來華留學生數(shù)量與規(guī)模的提升速度，如何提升留學生的教學質量成為一個迫切需要解決的問題。作者結合自身的工作經歷，圍繞留學生的教學質量問題展開了分析，首先介紹了來華留學生在教學質量上存在的問題，然后提出了提高留學生教學質量的具體對策。

關鍵詞］留學生;教學質量;問題;提升策略

引言

　　目前，國內留學生根據教學語言方式的不同，可以將教學模式分類三類，第一類是采用全漢語教學的傳統(tǒng)教學模式，留學生需要先進行1－2年的漢語學習，然后再進行4－5年的本科專業(yè)教育，學習時間長;第二類是采用雙語教學的教學模式，這種模式適合于有一定漢語言基礎的留學生;第三類是采用全英語教學的教學模式，這種模式主要適用于來自周邊使用英語的發(fā)展中國家的留學生，這種教學模式有效解決了生源問題，同時為深入開拓留學生的教育市場拓寬了道路。在開展留學生教育的過程中，我們已經積攢了一些寶貴的經驗，教育管理者以及一線的教師對開展留學生教育的思路是比較清晰的，留學生的教育工作重心必須由原來的重視學生管理工作轉變?yōu)橹匾暯虒W質量的提升，同時還要在教學過程中，建立健全針對留學生教學質量保障的監(jiān)控體系。

一、針對來華留學生在教學質量上存在的問題分析

　　(一)教學師資力量亟需提高現(xiàn)階段，我國能夠開設全英文教學的高等院校是非常稀少的。在一些醫(yī)學院校中，存在聘請外教來教授基礎醫(yī)學課程的情況，而擔任內科學、外科學等臨床課程的教師主要是通過校內教研室隨機安排的方式來選定，很多教師在拿到教學任務時，并不清楚其所要教授學生的數(shù)量及狀態(tài)，甚至對教材的安排也不清楚。高校對教學內容實施分段教學的方式，導致出現(xiàn)一門課程在一個學期內更換了多名教師的情況。在對教師進行選擇時，主要考慮目前誰的出診任務相對輕一些以及誰的英語水平相對較高一些，來決定授課教師。對于留學生來說，他們與外教之間英語口音的契合度決定了他們是否可以聽懂外教的課程，除此之外，他們是否都能聽懂中教老師的課程主要取決于教師所做PPT的詳盡程度。所以，針對留學生的教學師資力量亟需提高。(二)留學生的入學基礎存在很大差異，寬進寬出的政策存在很大隱患目前，來華留學生的數(shù)量與規(guī)模不斷擴大，留學生來自不同的國家，其來源越來越廣泛。國內大部分的高校僅要求來華留學生具有本國高中畢業(yè)的學歷，這說明，留學生來華學習的政策非常寬松。這對教學工作的開展增加了很大難度。加之有些高校對教學質量的把控并不嚴格，最終形成了寬進寬出的局面，留學生只需要完成規(guī)定的年限和程序，無論其是否符合中國所要求的畢業(yè)標準，都準予畢業(yè)。那么，高校便成為了一個售賣文憑的機構。長期下去，在國際范圍內，中國的學歷和學位的聲譽會逐漸變差，給中國教育的出口市場帶來不利的影響。(三)課程的設計水平有待提升，缺乏國際銜接性快速發(fā)展的科技水平促使大量邊緣學科、交叉學科、中介學科的出現(xiàn)，在國際范圍內，學科設置方法傾向于大學科、寬專業(yè)，而國內大學學科設置相對較窄，學科目錄和專業(yè)設置很難掙脫傳統(tǒng)高等教育專業(yè)設置模式的束縛。國內各高校對于留學生課程體系的設置以自主設計為主，缺乏可供參照的統(tǒng)一標準。在課程設置上存在陳舊、國際化程度低、實踐應用性差等諸多問題。國內外課程的設置存在非常大的差異，造成了留學生課程銜接困難，學分得不到承認等情形。(四)缺乏有效的教學質量監(jiān)管體系國內一些高校缺乏針對留學生教學的監(jiān)控、督導體系。留學生的教學工作由于識字問題經常會出現(xiàn)調整。與國內的學生相比，留學生教學缺乏計劃性、穩(wěn)定性、規(guī)范性。頻繁出現(xiàn)的臨時調課現(xiàn)象給教師和教務工作的監(jiān)控增加了難度。雖然高校內設置了教學督導的崗位，但是教學督導是否具有承擔其崗位職責的能力又是很難把控的。教務處只負責聘請督導，并將計劃課表交給督導，而實際教學中，存在大量的臨時性調課情況，教務處并未及時通知督導，長期下去，督導的積極性越來越低。所以，目前針對留學生教學工作的評價基本處于空白狀態(tài)，教學反饋更是處于真空狀態(tài)。

二、提升留學生教學質量的具體對策

　　(一)加強培養(yǎng)方案及課程體系建設在國內現(xiàn)有的高等院校教育培養(yǎng)方案以及課程體系之中，存在很多與留學生教學不相符的內容，我們要在國際范圍內，針對課程的設置以及具體教授內容進行廣泛的調研，并且在充分結合來華留學生特點以及各高校實際教學的特點展開相應的改革與調整，在充分考慮到來華留學生各方面存在差異的前提下，根據留學生的教育背景以及留學生的學習目標來制定更為科學、合理的培養(yǎng)方案，初步構建成必修課程和選修課程相互結合、專業(yè)課程和人文課程相互結合，同時采用全英文授課的新型醫(yī)學課程體系。針對留學生所開設的課程不是一成不變的，要隨著時代的發(fā)展，各學科的進步來調整所開設的課程，適時增加新興學科、交叉學科以及邊緣學科的課程內容。在充分結合我國文化特點以及高等教育優(yōu)勢的基礎上，不斷探索能夠有效提升留學生教學質量的培養(yǎng)模式和教學模式，彰顯我國高等教育人才培養(yǎng)的特點。在開展針對留學生的教學過程中，要充分考慮到學生在其早期的學習環(huán)境已經經歷了多年的學習，并與我國的學習環(huán)境存在很大的差異，加之語言運用方面存在較大障礙，如果仍舊采用傳統(tǒng)的講授式的教學模式，那么教學質量與教學效果必然無法令人滿意。因此，國內各高校要充分結合自身實際情況以及留學生的特點，對課程設置進行有針對性的調整，開辦特色鮮明的專業(yè)以及具有特色的課程，使人才培養(yǎng)方案的制定更具科學性與合理性。

　　(二)教學師資遴選和隊伍建設加強師資隊伍建設是提升留學生的教學質量的關鍵與保障。我們迫切需要大量的`具有高水準專業(yè)能力以及英語能力的一流教師隊伍，高校如果采用全英文教學的授課模式，那么這對于教師來說，提出了更高的要求，教師不僅要具有高水平的英語口語能力，同時還要具有高水平的專業(yè)英語能力。因此，各高校要在師資隊伍建設上不斷加大投入的力度，采取各種有效措施來改善留學生教育中師資方面的問題。高校要選擇英語水平相對較高的教師作為負責留學生教學工作的骨干力量，發(fā)揮主要作用。針對高校內的中青年教師要給予適當?shù)墓膭钆c激勵，促使其勇挑重擔，敢于冒尖，快速成為負責留學生教學工作的一線教師。在開展留學生教育的最初階段，高校可以在短期內引進聘用少量的外教，以彌補高校內師資力量的不足。目前，國內的很多高校每年都會選送一定數(shù)量的教師到國外進行一段時間的英語培訓與學習，教師在國外接受培訓的時間段內，仍然可以享受政府、高校提供的同等或更高待遇，這對教師利用英語進行授課的能力可以起到明顯的促進作用。