為了鼓勵創(chuàng)業(yè)，近幾年從中央到地方不斷推出針對大學生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)。2012年8月，教育部正式印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，要求各高校把“創(chuàng)業(yè)基礎”納入必修課教學體系，推廣創(chuàng)業(yè)教育，力度之大可謂前所未有。在此背景下，高職院校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，廣東青年職業(yè)學院也提出了打造“創(chuàng)業(yè)型”高職院校的設想。創(chuàng)業(yè)教育將主要培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)專業(yè)教育普遍忽視的重要一環(huán)。將創(chuàng)業(yè)教育有效、適當、合理的融入到專業(yè)教育的教學過程中，使之互相補充，互相支撐，有機融合，既可以促進專業(yè)教育的展開，幫助其完善人才培養(yǎng)目標，又可以給予創(chuàng)業(yè)教學以專業(yè)依托，深化創(chuàng)業(yè)深度，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

一、當前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

　　(一)創(chuàng)業(yè)教育還未能形成完整的課程體系

　　目前，各地區(qū)正在實施的示范性高等職業(yè)院校建設計劃及高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估新方案中，很少涉及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的內容。雖然近年來不少高職院校因就業(yè)形勢需要開展了創(chuàng)業(yè)教育，但多數(shù)的高職院校還未將創(chuàng)業(yè)課程納入學校的課程體系［1］。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍以單獨的，非系統(tǒng)性的活動為主，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團等。這些活動分散而零星，不是以課程的形式出現(xiàn)，通常只是學生會或學生社團組織的自發(fā)的獨立活動。這些活動通常沒有持續(xù)性，也缺乏明確的活動綱領，創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠，不能滿足高職學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求。除此之外，部分院校也在加大創(chuàng)業(yè)試點的建設，由院校提供創(chuàng)業(yè)資源，如創(chuàng)業(yè)場地、啟動資金、創(chuàng)業(yè)指導等，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。學校在創(chuàng)業(yè)教育中扮演了更有力的推動者的角色。但不可否認的是，創(chuàng)業(yè)試點通常只能惠及個別學生，范圍相對狹窄。而且創(chuàng)業(yè)項目的隨意性很大，創(chuàng)業(yè)項目往往缺乏整體上的把握，缺乏長遠規(guī)劃。從以往的情況看，創(chuàng)業(yè)試點的成功率并不高。

　　(二)創(chuàng)業(yè)教育稍顯急功近利，缺乏深入研究

　　近年來，大學持續(xù)擴招導致就業(yè)市場上的大專院校畢業(yè)生大幅增加，而經(jīng)濟環(huán)境下行又明顯減少了企業(yè)對畢業(yè)生的需求，這就給大專院校特別是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)帶來了不小的壓力，大學生自主創(chuàng)業(yè)成為了緩解就業(yè)壓力的重要途徑。在這種情況下，許多學校加大了創(chuàng)業(yè)教育力度，試圖通過創(chuàng)業(yè)率來彌補就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教育的實施，客觀上使學生在畢業(yè)后增加了一種選擇，一定程度上會緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)業(yè)技能的教育。大學開展創(chuàng)業(yè)教育的定位不應該只是狹義的創(chuàng)業(yè)培訓，不能期望學生畢業(yè)后就立刻去創(chuàng)建自己的公司，這是不符合教育規(guī)律的。創(chuàng)業(yè)教育的本質應當是培養(yǎng)具有可以學以致用，具有開拓精神和創(chuàng)新能力的人才，決不能僅僅用于解決短期的就業(yè)率問題。

　　(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)

　　高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中，往往只是單獨開設幾門通識類創(chuàng)業(yè)課程，課程本身孤立存在，不成系統(tǒng)，與學生所學專業(yè)關系不大，主要介紹一些創(chuàng)業(yè)的基本內容和創(chuàng)業(yè)精神等，內容相對空泛。通識類的創(chuàng)業(yè)課程雖然必不可少，但與專業(yè)相關的，深入的創(chuàng)業(yè)課程不應受到忽視。不是每一個專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方式都是一樣的，不同專業(yè)具有不同的專業(yè)特征，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)道路有時會很不一樣，甚至是大相徑庭。籠統(tǒng)而空泛的創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)的實際指導能力是很微弱的。所以，如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)本身，割裂專業(yè)基礎，就無法實現(xiàn)從專業(yè)到專長，從專長到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)過程，無法在具體的創(chuàng)業(yè)實踐中給出有效指導，這其實也是對高職院校教學資源的浪費。反之，如果二者有機融合，則會相互促進，相互提升。

二創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合要點

　　(一)在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維

　　高職高專院校的專業(yè)教育人才培養(yǎng)通常是以職業(yè)教育為目標，通過專業(yè)技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以很快的適應企業(yè)需求，以專業(yè)技能服務企業(yè)，從而獲得良好的就業(yè)機會。但企業(yè)的需求不是一成不變的，企業(yè)需求來自于市場，而市場的變化很迅速，因此，高職院校畢業(yè)生應具備適應不斷變化的企業(yè)和市場的能力。目前看來，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)往往具有一定的滯后性。因此，高職院校在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上，還應通過各種創(chuàng)業(yè)教育手段，培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生敏銳的觀察市場、快速學習、尋找機會、不斷創(chuàng)新的能力。這些能力的源泉，其實就是廣義的創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維并不僅僅局限于一定要創(chuàng)辦企業(yè)，在個人事業(yè)上的創(chuàng)新思維也是創(chuàng)業(yè)思維的一個方面。在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維，積極應對激烈競爭環(huán)境的發(fā)展變化，不僅可以為學生將來自主創(chuàng)業(yè)做好基礎準備，而且也是促進就業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要［2］。

　　(二)在專業(yè)素質培養(yǎng)中不斷加強創(chuàng)業(yè)素質

　　創(chuàng)業(yè)是一項成功率很低的活動，它需要創(chuàng)業(yè)者具有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素質。比如正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標、戰(zhàn)略以及具體選擇實施方案的決策能力;對企業(yè)人員、資金的經(jīng)營管理能力;掌握和運用專業(yè)知識進行專業(yè)生產的能力以及妥善處理公司內外部關系的協(xié)調能力等等。專業(yè)技能只是創(chuàng)業(yè)的必備素質之一，單純的專業(yè)技能并不足以支持學生在企業(yè)中的長期提升及創(chuàng)業(yè)。因此，在學生進行專業(yè)知識學習，培養(yǎng)專業(yè)素質的同時，上述能力也應引起重視。另外，對于高職院校學生，傳統(tǒng)的教學方法已無法激發(fā)他們的學習熱情。在教學中，加強創(chuàng)業(yè)類課程的學習和實踐，就是通過發(fā)散型的教育方式，給予學生更多思考和實踐的機會，鍛煉其從無到有，完成一項完整任務的能力。學生在實踐中去學會學以致用，增強其實際操作能力，從而讓創(chuàng)業(yè)素質為專業(yè)教學服務，也讓專業(yè)教學內容更能深入現(xiàn)實，不再空洞。以往高職院校學生在畢業(yè)進入工作領域后，對專業(yè)知識的吸收速度大大加快，原因無它，應用才是最好的老師。因此，解決問題特別是創(chuàng)新性地解決問題的能力才是人才培養(yǎng)的關鍵所在。

　　(三)在專業(yè)能力評價標準中借鑒創(chuàng)業(yè)教育的評價標準

　　考察傳統(tǒng)的專業(yè)能力，依然是以卷面考試的方式為主，理論考試只是檢驗學生記住了多少知識，學生取得的成績僅僅表明對教師所教、所考內容的掌握情況，并不能真正反映社會對學生知識能力的客觀需要。將知識運用起來，轉化為相關能力，才是教學評價的中心所在。創(chuàng)業(yè)教育中通過項目設計、項目實施、項目完成和項目結算等來檢測學生創(chuàng)業(yè)知識的.運用能力，這種方法同樣可以適當?shù)脑趯I(yè)能力評價中實施和運用。事實上，兩者之間本身就有著良好的共通性。因為在現(xiàn)代職業(yè)院校，動手完成任務設計、制作產品、設計流程才是學生技能的真正顯現(xiàn)。因此，在專業(yè)能力的評價標準中，課程考核應以學生的實踐為導向［3］。卷面評價不應當成為唯一的標準，而應適當?shù)募尤雽嵺`評價;即便是卷面評價，運用類考試內容也應占到一定比例。當然，我們不應拋棄傳統(tǒng)理論知識的學習和審核，兩種教學評價需要有機地結合。實踐性考核著重于學生平時的參與度、認真度;理論性考核著重在對專業(yè)思維的考察上，以書面測試或口試答辯等多種形式對其進行考核。