2014年6月，國務院召開了改革開放以來的第3次全國職業教育工作會議，期間，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定：(以下簡稱《決定》)，這標志著職業教育發展進人了新的歷史階段.2015年8月，以《決定》為指導，教育部出臺了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)無論是《決定》，還是《若干意見》，都強調職業教育必須以加強學生思想道德、人文素質教育作為辦學指導思想，將立德樹人、全面發展作為辦學原則，將加強文化基礎教育、傳統文化教育作為人才培養的根本任務.并明確指出，公共基礎課應注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，強調應把中華優秀傳統文化融入教學，將職業道德、人文素養教育貫穿人才培養全過程.這不僅為職業教育的人才培養指明了方向，也對公共基礎課程的教學改革提出了要求.

　　作為高職教育重要基礎學科之一的高職數學，如何順應時代潮流，在高職教育中更好實現育人價值，為學生職業生涯的持續發展貢獻力量，這是擺在每位高職數學教育者面前的首要任務.本文將以數學文化為視角，在數學文化教育觀指導下，結合高職數學教育實踐，對高職數學教育教學改革問題進行研究.

1.髙職數學教育的現狀和問題

　　當前，高職數學教育及其研究與迅猛發展的高等職業教育形勢不相協調，主要表現在以下幾方面：

　　1.1對數學教育目的和意義缺乏合理認識

　　人們通常將高職數學狹隘地理解為一種科學的語言和工具，忽視了其思想方法和人文精神價值.教師在教學過程中，仍以理論知識灌輸為主，強調學生對數學定義、公式、算法的記憶和機械套用，而不是通過尋找數學知識與數學文化的交匯點來激發學生的學習興趣，讓學生真正體會到數學帶來的趣味與快樂.導致學生對數學學習產生畏懼心理，喪失信心和學習興趣，數學教育的價值與功能沒能得到應有的發揮.

　　1.2教學模式陳舊

　　由于高職學生數學基礎普遍較差、數學授課學時數量偏少等原因，教師為完成數學教學任務，不得不沿襲傳統教學模式，講授內容的選擇上刪繁就簡，主要以數學定義、公式和運算為主，與專業和實際問題的聯系非常有限，更談不上數學知識與數學思想、精神和方法的融合，很難實現數學文化育人目標.

　　1.3數學文化傳播渠道有限

　　在高職數學教育仍以知識教育觀為主導的前提下，數學文化的傳播受到自覺與不自覺的影響.一是在高職數學課堂上，教師在講授數學知識時，往往忽視了其中蘊含的數學思想、精神和方法；在學習數學定理、公式和法則時，也忽略了與之相關具有很好育人效果的數學史、數學家典故的引人.二是采取以數學文化公選課方式提高學生數學素質的高職院校也是不多見的.

　　1.4數學教師專業素養存在一定差距

　　回顧當前高職數學教師的職業生涯，大多接受的是以學科知識為主的普通大學數學教育，缺乏高職教育基本理論和方法的系統培訓，也缺乏數學文化知識的系統學習.在高職教學重實踐，輕理論；重專業，輕基礎的背景下，基礎課教師職后的專業技能知識培訓機會遠不如專業課程教師，基礎課程改革環境與氛圍也不及專業課程.因此，數學教師教學理念和教學方法與現代職業教育要求相去甚遠，導致數學課堂缺乏對學生的吸引力和感染力.

　　這些問題導致學生缺乏對數學的總體印象與宏觀把握，以至于學習了十幾年的數學仍不了解數學的精髓，不清楚數學帶給今后工作和學習的價值.

　　日本教育家米山國藏曾說過，學生進人社會后如果沒有什么機會應用初中或高中所學的數學知識，通常在出校門一兩年內就會忘掉這些數學知識.然而不管他們從事什么工作，那些銘刻在大腦中的數學思想方法和數學精神會長期在他們的生活和工作中發揮作用.

　　因此，真正的數學教育是學生將所學的數學知識忘卻后所剩的數學思維和數學素養.這些是需要將數學文化與數學知識相融合的長期數學教育實踐來實現的.

2.數學文化的內涵及特征

　　2.1數學文化的內涵

　　關于數學文化的內涵，學術界至今雖沒有一個公認的定義，但不同的學者分別從數學學科、文化、數學共同體、數學活動、系統等多種不同的角度對數學文化的內涵均有深人研究.在此，不妨采用南開大學顧沛教授從文化屬性的角度給出數學文化狹義和廣義的兩種解釋，即狹義的數學文化，是指數學的思想、精神、方法、觀點，以及它們的形成和發展；廣義的數學文化，除上述內涵外，還包含數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分，數學與社會的聯系，數學與各種文化的關系等.

　　由此可見，數學文化是指一群人（數學家），當他們從事數學活動時，遵守共同的數學規則，經過長期的，歷史的沉淀，形成了許多關于數學知識、數學精神、思想方法和思維方式等的共同約定，這些共同約定的總和就是數學文化.

　　2.2數學文化的特征

　　2.2.1思想性數學文化的精髓來源于數學思想，數學文化的思想性表現在數學文化能深刻反映出數學家對大量數學事實與理論經過創造性思維活動后所呈現出的本質認識.數學史上，無論是函數思想和方程思想等傳統數學思想，還是建模思想和極限思想等現代數學思想，它們共同推動著人類思維的進步，也不斷豐富著數學文化的內涵發展.

　　2-2.2人文性數學文化中蘊含著數學家、數學史、數學美、數學教育和數學發展等豐富的人文元素，數學文化的人文性表現在透過數學文化的學習，不僅有助于領悟如何做一個追求真、善、美的人，如何在探索真理途中協調人與人、人與自然、人與社會的關系，還能幫助吸納數學文化中所蘊涵著的豐富的人文精神，進而得以滋潤靈魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格，最終實現數學育人目標.

　　2.2.3藝術性所謂數學文化的藝術性是指數學文化在反映社會生活和表達思想感情時所呈現出的美好程度，不僅可從其語言、結構和表現方法上得以體現，還可以透過多種形式的數學美呈現出來.數學美主要表現在它的統一性、簡潔性、對稱性、協調性和奇異性上M如數學語言公式的簡潔美、幾何圖形和變換中的對稱美以及數學與其他學科統一并創新過程中表現出的奇異美等，無不詮釋了數學美.

　　2.2.4應用性廣義而言，數學與社會的聯系以及與文化的關系共同組成了數學文化，數學文化的應用性主要通過數學應用的廣泛性表現出來.數學不僅被廣泛地應用于其他學科，而且還推動著新學科的誕生與發展?