【關(guān)鍵詞】高職體育 教學(xué)改革 技能型人才
所謂技能型人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，掌握專門知識和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術(shù)和能力進行實際操作的人員。我國教育方針提出“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育”。隨著新課程改革在各級學(xué)校的深入開展，高職學(xué)校改革也在起步。體育課程作為高職學(xué)校課程體系的重要組成部分，對促進身心健康、體質(zhì)與技能教育相結(jié)合有重要意義。只有以高職學(xué)校自身特點及高職學(xué)生的學(xué)情為改革的立足點，結(jié)合時代的要求，從長遠角度出發(fā)，樹立素質(zhì)教育理念，高職學(xué)校體育教學(xué)改革才能有新的突破。
高職教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，著力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高職體育教學(xué)要立足實際，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為核心，樹立素質(zhì)教育、終身教育的理念。如何使高職體育教學(xué)與“技能型人才”培養(yǎng)結(jié)合有效契合，筆者認為可從以下幾點入手。
一、以生為本，以需為根，以健康促進為核心，充分體現(xiàn)體育教學(xué)的實用性與功能性
體育與健康課程作為高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，依托體育與健康教學(xué)對學(xué)生進行就業(yè)教育，能夠增強學(xué)生的體能素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。隨著新課程標準的實施和課程改革的深入，如何運用策略提高體育與健康課理論教學(xué)的有效性，是當前體育教師應(yīng)當探討的一個問題。
創(chuàng)新體育教學(xué)要避免進入唯技術(shù)為中心的怪圈，應(yīng)以學(xué)生為本，滿足學(xué)生專業(yè)方面的需求。目前，許多企業(yè)的一線生產(chǎn)技能人才嚴重缺乏，且招工較難；另一方面，高職畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定，頻繁跳槽，卻埋怨工作難找。這二者的矛盾暴露出高職教育與職業(yè)崗位需求不相匹配的問題，同時，也說明高職學(xué)生的就業(yè)綜合能力有待提高。如何凸顯體育教學(xué)的特性，使體育為學(xué)生的現(xiàn)實健康問題服務(wù)，為學(xué)生的長期發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，這應(yīng)該是高職體育教師需深入思考的問題。
許多學(xué)生的第一份工作長則一年半載，短則1～2個月，頻繁跳槽現(xiàn)象較為普遍。其中，一個重要原因是學(xué)生感覺工作強度大，身體疲勞，無法承受而無奈離職。按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的耐力、上肢力量和柔韌性素質(zhì)較差，而這些身體條件上的不足將直接影響到學(xué)生今后的就業(yè)。針對這一情況，高職體育教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習與職業(yè)相關(guān)的體育運動項目，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。如針對學(xué)生耐力較差的問題，把耐久跑項目作為身體素質(zhì)練習穿插在整個高職體育教學(xué)中，作為每學(xué)期必考項目進行練習和測試，增強學(xué)生的體能。再如，考慮到電子和機電專業(yè)男生的未來職業(yè)對上肢力量的要求相對較高，在教學(xué)中經(jīng)常安排雙臂屈伸、引體向上和啞鈴等練習手段，并在課外活動中輔導(dǎo)學(xué)生自主進行俯臥撐練習；同時，以籃球為主要項目開展練習，增強學(xué)生的上肢力量。再如，旅游和會計專業(yè)的女生未來從事前臺服務(wù)、會計收銀工作的可能性較大，在教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常進行舞蹈、體操動作的鍛煉，以軟式排球等為主要運動技能項目進行練習，以塑造學(xué)生良好的體形，增強身體柔韌性。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，許多在剛?cè)雽W(xué)時，專業(yè)已經(jīng)定向，而且他們中絕大多數(shù)將來所從事工作也是比較辛苦、單調(diào)的，而且對他們身體的局部或整體傷害還是比較嚴重的，他們需要有效的體育運動項目來預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，以減輕工作給他們造成的傷害。因此，在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的工作情境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)，讓學(xué)生在真實或接近真實的工作情境中從事職業(yè)活動實踐。在實踐教學(xué)中，采用真實或接近真實工作情境的實踐教學(xué)場所，行動導(dǎo)向教學(xué)中的“模擬教學(xué)法”和“角色扮演法”是最有效的途徑。例如，在給將來可能從事操作工，調(diào)度員等專業(yè)的學(xué)生上課時，可以安排一些練習快速反應(yīng)、耐力跑、動作協(xié)調(diào)配合、集中注意力和培養(yǎng)觀察視野的運動項目。同時，我們還需要在體育教學(xué)中，通過各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的思想意識，并使學(xué)生掌握從事科學(xué)鍛煉身體的方法，把堅持科學(xué)長久地鍛煉，提升到思想的高度。只有這樣他們才能堅持不懈、獨立自主地進行體育鍛煉，用體育鍛煉獲得的能力儲備，以適應(yīng)社會工作、生活的需要，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實或接近真實的工作情境，讓其感受到真實的職業(yè)氛圍，身臨其境地完成實踐項目，從而真正形成過硬的技術(shù)應(yīng)用能力。
二、提高合作能力，拓展就業(yè)空間，充分發(fā)揮體育的文化魅力
高職學(xué)生面對就業(yè)，除應(yīng)掌握扎實的專業(yè)技能，還應(yīng)具備與人合作的能力，否則難以適應(yīng)社會。集體性的體育活動，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生與同伴和諧相處，更好地培養(yǎng)良好人際關(guān)系和合作精神。體育比賽是一項有鮮明的集體感、榮譽感和競爭性的運動。在教學(xué)中，教師應(yīng)當要求學(xué)生自覺地克服個人欲望，按照集體的共同義務(wù)來調(diào)整自己的行為方式，使其符合運動的規(guī)則和集體的需要，并在此過程中培養(yǎng)與人合作的意識與能力，這是其他任何教育形式所無法比擬的。高職體育教育教學(xué)應(yīng)在保證學(xué)生每天鍛煉一小時的基礎(chǔ)上，積極組織各種體育比賽，如籃球賽、足球賽、田徑賽、冬季三項賽和校園吉尼斯等，通過這些活動鍛煉學(xué)生與人合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊合作精神。如，在足球比賽中，設(shè)置“助攻王”的評選，突出足球比賽中助攻的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中積極傳球，為同伴得分創(chuàng)造機會，明白團隊合作是球隊取勝的法寶。在籃球比賽中，從淘汰賽開始進行“助攻”的技術(shù)統(tǒng)計，把統(tǒng)計結(jié)果作為“最有價值球員”的評選標準之一。通過這些措施，無論是場上運動員還是場下球迷，都可以在潛移默化中認識到團隊合作的重要性，并能在平時的學(xué)習生活中養(yǎng)成合作的習慣，提高合作能力。
此外，高職學(xué)校體育教師教學(xué)任務(wù)重，體育活動、競賽工作量大、時間跨度長，需要較多的裁判和相關(guān)工作人員。利用體育活動、比賽的有利契機，組織學(xué)生參與比賽的裁判工作、組織工作，如，足球賽的巡邊員、籃球賽的.記分員、田徑賽的編排員與計時員等。在具體操作中，以學(xué)生群體自我管理為主，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的自身組織、合作能力，體育教師對應(yīng)聘者進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，從而讓學(xué)生通過裁判、組織工作懂得關(guān)心和幫助他人，提高交流與合作的能力。
三、以體育精神為內(nèi)涵，突出體育意志的價值，豐富技能型人才的意志品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容
技能型人才培養(yǎng)模式強調(diào)高職教育要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但不可忽視的是，高職學(xué)生走向社會，其首先是作為社會的一份子，更是社會的公民，不僅僅需要謀生求職的專業(yè)技術(shù)，更要考慮精神文化的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正常有序參與社會活動、社會競爭的能力。體育活動無疑是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力的有效平臺。
從制度層面上說，制度是社會從野蠻回歸理性文明，社會活動在制度的規(guī)定中形成有規(guī)律的秩序，這種秩序使體育作為一種社會活動而有序地發(fā)展，而體育有序發(fā)展的背后就是強大的體育精神的支撐。體育精神主要有以下幾種：自由和平等精神、公平競爭精神、追求卓越精神、運動家體育精神、契約體育精神。體育中自由精神主要體現(xiàn)在體育參與的自由，正是這種廣泛的自由權(quán)賦予了不同種族、性別、年齡的人參與的機會。公平競爭的體育精神是在公平的前提下，在與他人對比環(huán)境中體現(xiàn)自身的優(yōu)越。英國政論家博克認為，競爭心是自己在人類公認為有價值的東西方面要比旁人優(yōu)越的要求。通過日常體育活動，潛移默化中對學(xué)生進行社會規(guī)則教育，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和契約意識。在體育競賽中體會公平競爭的精髓，追求卓越的向上精神，為更好地適應(yīng)現(xiàn)實社會的就業(yè)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。
近年來，高職學(xué)生開始逐漸以90后青年人為主體，他們經(jīng)過幾年的專業(yè)培養(yǎng)，就會較早地進入社會工作。在進入社會之前，高職學(xué)生人生閱歷普遍偏少，較少經(jīng)受比較大的挫折，缺乏挫折教育的洗禮，意志品質(zhì)相對較弱，抗壓能力相對較差。“挫折教育”就是要培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)歷挫折后，能夠及時適應(yīng)并有效調(diào)整，從而產(chǎn)生抗御和解決挫折能力的過程，是提高學(xué)生心理素質(zhì)水平的重要手段之一。相對于高職體育教學(xué)而言，如何在體育教學(xué)過程中有效地實施挫折教育，是高職體育教學(xué)工作面臨的一個全新的課題。體育意志蘊含著沖動、執(zhí)著、堅韌、奮進和渴望。這些執(zhí)著和奮進動力來源于目標被制定后的莊嚴承諾，一些強烈的欲望和需求鼓舞人們?nèi)崿F(xiàn)這些運動過程，表現(xiàn)在運動場上的堅韌和奮進的精神面貌，是實現(xiàn)遠大目標的發(fā)動機、加速器。體育活動給予了他們精神壓力釋放的空間與渠道，體育競賽賦予了學(xué)生挫折與失敗的考驗。體育競賽活動對學(xué)生人格培養(yǎng)的教育價值表現(xiàn)在以下幾個方面：培養(yǎng)競爭意識與冒險精神；鍛煉意志品質(zhì)；培養(yǎng)團隊合作精神；遵守規(guī)則的法律道德與意識，培育公平、公正、公開的正義感；提高社會適應(yīng)與人際交往能力；培養(yǎng)創(chuàng)新意識；宣泄不良情感，塑造樂觀、開朗、積極向上的生活態(tài)度等方面。
體育運動對學(xué)生的體力和心理都是一種考驗，通過長期的、有目的性的、持之以恒的體育運動教學(xué)，必定會培養(yǎng)學(xué)生具備勇敢頑強、堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)以及合理有效的應(yīng)對挫折的心理能力。在體育教學(xué)過程中，每個學(xué)生在體育運動中都要經(jīng)受挫折的考驗，這種經(jīng)歷挫折的過程也是通過挫折積累相應(yīng)經(jīng)驗的過程；當經(jīng)驗的積累達到一定程度時，便會促進其學(xué)習產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。而挫折教育正是促進經(jīng)驗積累的過程，在此過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)得到有效的提升，對挫折的恐懼日漸消失，學(xué)習的態(tài)度以及動機得到有效的端正，意志品質(zhì)得到充分的歷練，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分發(fā)展。而學(xué)生通過體育教學(xué)承擔挫折的過程，是對其今后的發(fā)展積累經(jīng)驗、完善心理的過程。
綜上所述，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要依靠與之相匹配的人才培養(yǎng)模式。高職體育教學(xué)圍繞技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，要在明確培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，改革體育技能培養(yǎng)方案，擴展課程體系的外延，使體育教學(xué)內(nèi)容、活動方式與能力培養(yǎng)相結(jié)合，突出結(jié)合專業(yè)特點教學(xué)和意志品德教育，并使技能型人才培養(yǎng)模式和體育學(xué)科活動規(guī)律相融合，從而適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的要求。通過體育教學(xué)活動，為技能型人才培養(yǎng)服務(wù)，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)各方面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有實干精神和較強實踐能力的人才，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂芯蜆I(yè)競爭力的社會主義建設(shè)者和接班人。
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