摘要：應用型創新人才培養是我國近十年來教育界的熱門話題。對應用型創新人才培養的系統研究肇始于本世紀初高校擴招時期，其研究領域主要涉及應用型創新人才的內涵、特征及其分類、應用型創新人才培養的路徑選擇和個案研究等。學術界對應用型創新人才培養的研究，為地方本科院校的教學改革提供理論指導。但近十年來國內學術界對此領域的研究，存在著觀點趨同，結論缺乏充分證據支撐等問題；研究缺乏系統性、層次性和結構性；研究方法傳統、落后；理論研究不足，不能有力地指導高校應用型創新人才培養實踐。

關鍵詞：近十年；應用型創新人才；述評

　　近十年來，我國越來越多的地方本科院校將人才培養目標定位在“高素質應用型創新人才”上，這是中國高等教育分層分類辦學的必然結果。應用型創新人才既不是低層次的技能型人才，也不是“高大上”的研究型人才，而是一種直接服務于地方經濟社會發展的復合型人才，它既強調“在創新中應用”，又注重于“在應用中創新”。本文主要闡述了近十年來我國學術界對“應用型創新人才”研究情況，供地方本科院校教學管理者借鑒和參考。

一、近十年我國應用型創新人才培養研究的現狀

　　20世紀中國學術界的研究沒有涉及“應用型創新人才”，近年來查閱文獻，在“應用型創新人才”研究領域比較有影響的成果有：《應用型創新人才培養四題》（許為民，張國昌，2007）、《應用型創新人才培養與實踐教學改革》（嚴新平，謝峻林，李志峰，2009）、《地方工科院校應用型創新人才培養的研究與實踐》（蔣毅堅，2010）、《應用型創新人才培養與職業類高等教育體系構建》（韓學軍，2010）。當今，人們對高校應用型創新人才培養的研究進入嶄新的階段，研究領域涉及對應用型創新人才的內涵特征、培養路徑和培養模式等問題的探討。

　　（一）對應用型人才劃分、應用型創新人才的內涵和特征的研究

　　學術界一般將人才劃分為學術型、工程型、技術型和技能型等四大類型。劉維儉、王傳金根據人類認識世界和改造世界兩大需要，把人才劃分為學術型、應用型兩大類；然后再根據科學原理轉化成產品的過程，把應用型人才劃分為工程型、技能型、技術型三大類。[1]學者許為民、張國昌深入分析了應用型創新人才的類型，將其分為理論性、設計性、技能性、操作性四個層次。[2]什么是應用型創新人才？其內涵是什么？學術界對此研究還不深入。早在2004年尹家明、楊國祥提出了“創新性實用型人才”概念，[3]陳嬋認為，應用型創新人才就是將科學技術創造性地應用于生產實踐的人才，是科學技術轉化為現實生產力的活載體。[4]鄒櫟認為，應用型創新人才是應用型和創新型兩大類型人才的復合體。[5]嚴新平教授認為應用型創新人才的特征主要體現在四個方面綜合素質上：健全的人格、多元的知識結構、完善的能力結構、過硬的實際操作能力。[6]陳嬋則認為這類人才應具備以問題為中心的知識整合能力、以實踐為導向的科技轉化能力、以協作為方式的團隊工作能力、以溝通為目標的國際交往能力等四種能力。[4]尹福玖認為，應用型創新人才一般具備下面三大特征：完善的能力結構、多元的知識結構、全面的創新能力。[7]張新躍將應用型創新人才的特征概括得較為全面，認為，它具備以下五大特征：知識結構的完整、系統和科學性；較強的創新精神、創新能力和創業能力；在推動經濟社會發展中創新產品生產技術和工藝；較強的職業素質和實踐能力；具備厚基礎、強能力、高素質三位一體。[8]

　　（二）對影響和阻礙我國應用型創新人才培養因素的研究

　　總體而言，我國大學生理論基礎較為扎實，實踐應用能力尚可，但創新能力明顯不足。一些資料顯示：我國多數大學生缺乏強烈的創新意識、創新欲望和創新興趣，觀察能力偏差，求同思維趨向弱化了創新精神的生成。是什么原因影響我國應用型創新人才培養？羅怡平認為，人才培養方式的偏差導致高校探究式學習氛圍不濃，影響了創新能力的培養。[9]湯哲遠、龔美君認為，人文教育缺失、教學模式單一和教學內容陳舊使大學生創新能力發展缺乏后勁。[10]盧新則歸因為急功近利的非理性人才市場的牽動。[11]帥相志、許家明認為，高校課程考核和評價制度不利于創新思維的培育，創新型人才培養的載體落后導致了創新型人才培養的缺失。[12]吳毓斌認為，我國高校以“管理者為中心”的教學管理模式嚴重制約著學生創新能力的培養。大多數高校仍然固守傳統的教學管理模式，以控制為目標，以教師為中心和主導，要求學生圍著教師轉，這與“以學生為中心”、以培養學生創新能力為價值取向的現代教學管理理念相去甚遠。施開良、姚天揚、俞慶森回顧了我國50年來高校人才培養的歷程，認為高校培養出來的千千萬萬服務型人才理論基礎較好，應用能力尚可，但創新能力明顯不足。他們分析了我國服務型人才創新能力不足的主要原因，即知識結構單一、思維結構單元化、學生求同思維定勢、教學模式千篇一律。[13]

　　（三）對應用型創新人才培養途徑和措施的研究

　　地方本科院校將人才培養目標定位在高素質應用型創新人才培養上，這是高等教育大眾化時代高校分層分類辦學的.必然，也是符合地方經濟社會發展的實際。那么，怎樣去培養高素質應用型創新人才？胡玨認為，必須推進校企合作，創新產學研合作模式；注重學生應用創新能力培養，構建協調的教學模式；調整課程結構，構建寬專適度的課程體系。[14]肖輝贊認為，要構建應用型創新人才培養新模式，強化創新教育的觀念，課外社團活動是人才培養的有效方法，校園文化是人才培養的重要手段，綜合素質是高素質人才的重要內涵。[15]邵波結合工科院校人才培養實際，提出了下面4條措施來加強工科應用型創新人才的培養：以職業元素為中介構建人才培養計劃；以學術素養與工程能力結合為核心制定人才培養方案；構建多層次實踐教學體系，重視實踐能力的培養與訓練；大力推進產學研合作教育模式。[16]謝曉芳認為，要大力推進教育教學模式改革，推進教學方法和教學手段改革，尊重學生的差異與個性，因材施教，發揮特長；緊密校企合作和構筑新型的人才培養機制，全面推進實踐教學改革，強化學生實踐能力的培養。[17]遼寧工程技術大學石金峰教授提出要堅持三個原則（基礎要牢、思維要強、實踐要篤），堅持三做到（做到學而優則思、學而優則用、學而優則創），培養三類人才（復合型、應用型、敏捷型），在教育理念上改革創新；通過把握好三個環節（加強學科專業建設、改革教學內容和教學手段、加強教學文化建設），強化四個保障(解放思想的保障、質量特色保障、人才隊伍的保障、科學管理的保障)，整體推進教育教學改革和創新。[18]