摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競(jìng)爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢(shì)；同時(shí)，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［１］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無縫對(duì)接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。
１．高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的主要問題
１．１課程結(jié)構(gòu)不合理，綜合性不強(qiáng)
目前，高校體育教育專業(yè)課程的開設(shè)是“雜燴式”，開設(shè)的課程門類太多，其中部分課程內(nèi)容重復(fù)，主要體現(xiàn)在“體育教學(xué)論”、“中學(xué)體育教材教法”和“學(xué)校體育學(xué)”課程中。此外，各高校課程體系過分強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)技術(shù)，忽視基本教學(xué)理論的傳授與學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。專項(xiàng)技術(shù)課程仍以“傳授技能”為主的教學(xué)模式，要求學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)上的精、深為重點(diǎn)，導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生基本教學(xué)理論知識(shí)薄弱，不能很好的將理論知識(shí)運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中。從而造成培養(yǎng)的學(xué)生到基層中小學(xué)任教師時(shí)，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，甚至難以勝任基層體育教育工作。
１．２教學(xué)實(shí)踐不足
目前，高校體育教育專業(yè)開設(shè)的課程都是以理論課的形式進(jìn)行教學(xué)，甚至需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的《中學(xué)體育教材教法》課程，在部分高校幾乎完全以室內(nèi)理論講授的方式進(jìn)行教學(xué)，缺少專門的教學(xué)能力實(shí)踐課程，學(xué)生無法學(xué)以致用、融會(huì)貫通，致使學(xué)生很難真正的理解和掌握教育理論知識(shí)，教學(xué)能力難以得到提升。盡管諸多高校安排了教育實(shí)習(xí)，但是重視力度不夠，多數(shù)高校缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，以致學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少，難以取得應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐效果。
１．３高校體育教育專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)
目前，部分高校不關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革動(dòng)向，教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法，未適時(shí)調(diào)整與改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑與方法，導(dǎo)致教育理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面都與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)，使高校培養(yǎng)出來的體育教師不能滿足中小學(xué)體育實(shí)際工作的需要。
２．課外途徑對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效
２．１彌補(bǔ)“課程門類多，主導(dǎo)方向不明確”的不足
高校對(duì)體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個(gè)意義上來說，在不改變學(xué)校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
２．２彌補(bǔ)“側(cè)重專項(xiàng)技術(shù)，其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足
目前，高校現(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)仍以追求專項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識(shí)的傳授以及學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的`教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專項(xiàng)技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會(huì)中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時(shí)提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
２．３彌補(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專門的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時(shí)少也無法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在僅僅三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里提高教學(xué)能力是不可能的［２］。為此，通過課外途徑開展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
３．高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑
３．１拓展培養(yǎng)途徑
拓展培養(yǎng)是在強(qiáng)化學(xué)生基本師范技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種手段提升學(xué)生的教學(xué)能力．一是開展設(shè)計(jì)體育游戲的比賽，有針對(duì)性地以中小學(xué)生為假想對(duì)象，在比賽中實(shí)現(xiàn)角色互換，同學(xué)們密切協(xié)作，充分體驗(yàn)中小學(xué)體育課堂的特點(diǎn)及規(guī)律，為學(xué)生今后作為體育教師奠定基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。二是開展多媒體制作比賽，一方面可提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，另一方面可提升學(xué)生的理論知識(shí)水平。
３．２專項(xiàng)培養(yǎng)途徑
一是開展教案編寫比賽，通過教案編寫比賽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生主動(dòng)積極地參加比賽，學(xué)生通過對(duì)比賽的精心準(zhǔn)備，不但可以熟悉教案編寫過程，還可以強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。二是進(jìn)行說課練習(xí)，可提高學(xué)生的專業(yè)水平及普通話水平。三是進(jìn)行教學(xué)比賽，班上各專項(xiàng)小班分為一個(gè)組，組內(nèi)各成員之間進(jìn)行比賽，請(qǐng)教師予以綜合考評(píng)，并給予指導(dǎo)。這種“實(shí)戰(zhàn)演練”的方式不僅可以增加學(xué)生在校教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可通過這種方式規(guī)范學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作、術(shù)語的正確使用以及語言表達(dá)能力。四是進(jìn)行試講練習(xí)，學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行試講，并對(duì)每位同學(xué)的試講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，還可以通過他人的不足進(jìn)行自我反思，改進(jìn)自己的不足之處，提升自己的教學(xué)能力。
３．３實(shí)踐培養(yǎng)途徑
大四學(xué)生除了認(rèn)真完成學(xué)校安排的實(shí)習(xí)外，還可通過自己尋找或教師的介紹到相應(yīng)的學(xué)校以頂崗或代課的形式進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，為其從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起導(dǎo)向作用。此外在為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，將實(shí)習(xí)成果制作成簡報(bào)進(jìn)行展示，學(xué)生們可進(jìn)行實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，對(duì)于他人的亮點(diǎn)可借鑒、創(chuàng)新為自己所用，切實(shí)提高教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
［１］劉波．普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力及影響因素調(diào)查分析—以河南省普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例［Ｊ］．廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１３，３３（４）：１２４－１２８．
［２］張明偉，呂東旭．高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)查分析［Ｊ］．體育學(xué)刊，２００９，１６（４）：４８－５２．
【體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
1.有關(guān)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)論文
2.體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)論文
3.社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文
4.社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)論文
6.體育教育學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)查分析論文
7.運(yùn)用體育教學(xué)培養(yǎng)中職學(xué)生的抗挫能力論文
8.體育教育對(duì)學(xué)生體育能力培養(yǎng)策略論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2146893.htm