論文摘要：影響、制約學生選課心理的內部制約因素包括自身學習類型和學習期望，外部制約因素包括學生個體受周邊群體影響、學校選課指導、網上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態監測．并且進行快速、小范圍的網絡調查智能分析，指導學生科學選課。
論文關鍵詞：大學生；選課心理；制約因素；教學資源
選課制是高校推行學分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學生選課的盲目性和隨意性現象難以避免。影響學生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內外部因素?群體選課決策對教學資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現教學資源合理配置提供依據。
一、大學生選課決策心理因素
選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學班。隨之而來的是教學班選課人數不均衡、教學班學生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學生選課決策呢?
一是好奇心驅使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業性和通俗性，與個人興趣愛好有關，深受各年級大學生歡迎。到了大一下學期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業必修課和專業選修課方向轉移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。
二是教師吸引力程度。選課前學生可以通過不同渠道了解任課老師。主要關心老師上課是否幽默、或學識是否淵博、或要求是否嚴格，或者平時布置作業量多寡等。
三是看重課程的功利性當大學生預期課程與其求知識領域相符時，希望通過老師系統地教授知識，以促進自身所需的知識水平迅速提高。但有些人只關注有限幾門考研相關課程；還有人為了空出更多的時問，以便找工作或考研；還有部分放松對自身要求的學生，這些人在選課心理上不同程度地存在強迫感，出現湊學分現象。他們在選課時避難就易，哪門課學分好拿就選哪門。這就違背了學校實行學分制的本意，達不到預定的教學目標。
四是從眾心理并不少見。大學生選課不少人是憑心理因素導致的感覺在選課，但實際情況是，由于大學課程繁多，大學生并不能做到對每門課都有感覺。在必須要完成選課的任務時，從眾則是個省力的方法。
五是開課時間設置趨利性。同一門課程，上午的課學生一般都喜歡上，選下午的人少；一般選周一、二、三課的人多，而周五選課的人最少。這樣就容易造成在有限的時間段教室使用擁堵，易導致教室資源和課程資源不夠的假象。
六是學分收費敏感因素。選課多少直接關系到學費的多少。教學計劃規定只要修足學分即可。如果多修，需要額外付費。出于精打細算，一些學生常去旁聽感興趣的課程，除了不能參加考試，但不妨礙自己，一樣能夠學到知識。"
二、制約大學生選課心理的內外部因素
人的心理是內外部世界作用的反映，大學生選課心理也然。
首先，內部制約因素分為自身學習類型和學習期望。學習能力強類型的學生，其不易受環境影響，一般選課時根據自身發展需要選課。還有學習能力尚可，但很努力的學生，其選課喜歡關注課程和教師信息。如果聽說某教師對學生要求苛刻，可能會退卻另選他人。最后一種是學習自控力差、易受環境影響的學生。他們在選課時易從眾和選得分容易的課程。學習期望值是希望通過課程學習達到某種目的。為掌握有用的知識而學，這部分學生是衡量課堂教學效果的主要人群。所以，他們選課時一般關注教師授課水平和課程知識體系。還有學生期望課程通過率高。這部分學生平時易缺課，最易盼望獲得考試出題內容和計較考題難易。所以，其選課時喜歡打聽教師授課和設考風格。
其次，外部制約因素分為學生個體周邊群體影響、學校的選課指導、網上選課信息與時效和選課自由度等等。一是受自身周圍學生的影響。周邊學生積極向上的學風有助于激發學生積極的選課行為。如選擇一些反映科學前沿的選修課。反之，則消極選課。如一窩蜂地選擇某些極易讓學生得分的`授課老師。二是學校的選課指導。由于學生一般對未來缺乏充分認識，在缺乏高瞻遠矚的針對性指導前提下，盡管擁有選課的自由，常常不知所措，難免導致選課行為的盲目性。三是網上選課信息和時效。關于課程和授課教師的簡單信息很難使學生有個明確的判讀，且網絡選課具有時效性，特別一些熱門課程，因為是“先選先得封頂”機制，更導致學生選課的沖動盲目性。四是選課自由度。
目前大學課程存有大量的必修課，課程類別決定了選課自由度。必選課的選課自由度較小，只能選擇課程安排時間或對應的授課教師。如果只開設一個班，就沒有選擇余地。學校作為素質教育安排的公選課自由度最大。由于與學生興趣易結合，且學分相對容易得到，故學生按課程名、或課程安排時間、或授課老師名氣來選。還有方向選修課是針對特定小范圍學生群開設的課程，可能因選課人數不足，導致某些公選課和選修課并不一定能開起來。因此，師生雙方不確定性因素較多，選課學生群人數存在很大的波動性。"
三、群體選課決策對教學資源的負面影響及對策
由于多種因素導致學生選課的隨意性和盲目性行為很難避免，最終后果是“教”與“學”的資源浪費。具體體現如下。
第一，“教”的資源涉及教師資源、教室資源和教務管理資源。一是教師資源是有限的。教師備課精力是有限的。教師授課還不得不迫于教學工作量考核、職稱評定壓力。教師的自主發展意識和適合的課程文化氛圍，自始至終對教師的理解課程活動發揮著推動作用。而選課及聽課人數的多寡變化對教師授課心理有影響。如某些方向選修課，教師備課投人比傳統理論課多，因選課人數過少，甚至選課人數不足而停開，會引起連鎖反應，如教師教學任務不足，令人沮喪，影響教師上課的積極性，影響到教師收入和未來的職稱評定，或只好向學院申請分擔其他教師的教學任務。這樣勢必就會在一定程度上造成教學秩序的混亂，影響教學質量。二是教室資源是有限的。教室資源涉及教室容量大小類別，涉及多媒體和非多媒體類別。如為開某些課必須預留合適的多媒體大教室。若大教室如果因為選課人數少，凸顯教室座位資源浪費，甚至因選課人數不足而停開。這就導致教室利用率低下。三是教務管理資源即日常選課教務人員的精力是有限的。因為學生的退選、換課、補選及教師課程的取消或增補，可能導致后繼額外的、艱巨的、復雜的調整工作。這樣勢必就會在一定程度上容易導致教學管理的低效率。
第二，“學”的資源涉及學生聽課時間和投入到學習上的精力。學生的學習時間是有限的，學習精力是有限的。選課制實施的主要目的，是讓學生在學習上擁有更多的自主權和選擇權，能夠根據社會需求和個人目標構建合適的知識智能結構。據調查，尤其是新生對本專業的了解非常膚淺，在選課過程中遇到的問題不能及時解決，不能進行理性選課，盲目跟風選課。
這就容易造成有些學生在某學期選課太多、學習安排過滿，顧此失彼，應該掌握的基礎理論、專業知識沒有學好，甚至掛課；或在某學期所選課程太少，空閑太多，易沉溺于玩樂，虛度光陰。部分學生由于學習上缺乏系統性，難以構成完整的知識體系，可能影響今后的學業深造和畢業就業。
第三，可行的對策與建議。關于選課過程中出現的種種負面影響，也吸引了部分研究學者關注，并給出不少需要從教學管理、學生管理、后勤保障服務體系等各方面都加大改革力度等建議。但是所述對策屬于學校系統性工程，涉及部門環節眾多，容易發生“短板效應”和“狄德羅效應”。實踐中，各校實施過程和效果差異大，流于形式的不在少數。其實大多數選課秩序井然，只有少數的課程發生問題。所以，就要針對這些課程進行選課監測，找出那些異常的選課結果，進行快速、小范圍的網絡調查智能分析。調用事先準備好若干選課心理調查項目，在第一輪選課結束后和正式開課前期間，通知所涉及符合選課條件的學生群參與調查，對形成的調查項數據采用人工智能方法分析，篩選出導致學生選擇或棄選的關鍵決策心理規則。其結果既反映具體學生群的客觀學風狀況，也反映設置課程在學生心目中的價值取向。如果是學風問題，則需要組織力量進行必要的思想教育。如果是課程價值在學生心目中較低，則要組織開課院系來具體找出其結癥所在：到底是課程不符合學生需要，還是學生不了解課程的內在價值，以便采取相應措施。由于學生心理是動態的，不同學生群的心理不盡相同，計算機智能技術實施起來簡單靈活，可以多次進行研究分析，拓展教研人員的分析能力，并提高分析速度，從而適應教學管理對不同學生群體的日常心理分析需要。
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