摘要：“以學(xué)生為本”是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的基礎(chǔ);更是現(xiàn)代教育理念所關(guān)注的核心內(nèi)容。新時(shí)代背景下, 高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)在準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性, 通過(guò)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)模式, 為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂。筆者結(jié)合多年的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 立足學(xué)生主體地位就如何構(gòu)建高效的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性; 英語(yǔ)復(fù)習(xí); 高三; 教學(xué)創(chuàng)新;

　　高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課, 既是系統(tǒng)地幫助學(xué)生回顧、溫習(xí)既往學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí), 同時(shí)也是備考教學(xué)的重要內(nèi)容。但是, 一些高職英語(yǔ)教師在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)中, 不注重高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況, 過(guò)于側(cè)重灌輸性的“復(fù)習(xí)”教學(xué), 而忽視了學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性, 進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)成效不高, 學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下成績(jī)提不高等問(wèn)題。本文以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性為基礎(chǔ), 不斷優(yōu)化、創(chuàng)新高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行闡述, 為提升高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性提供更多的借鑒。

　　1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體, 制定科學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)

　　很多高三英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中, 往往脫離了學(xué)生主體性及學(xué)習(xí)需求, 過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“備考”復(fù)習(xí)目標(biāo), 并采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練等。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué), 既會(huì)對(duì)高三學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響, 也不利于提高復(fù)習(xí)教學(xué)有效性。因此, 高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中須在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上, 客觀地結(jié)合學(xué)情來(lái)制定適宜的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo), 并在復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中將復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)難度適當(dāng)?shù)丶右浴胺謱踊? 將學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況也進(jìn)行分層, 針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求, 進(jìn)而使復(fù)習(xí)教學(xué)能夠充分滿足不同學(xué)習(xí)層次的復(fù)習(xí)需求, 使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住自己的“最近發(fā)展區(qū)”, 這才是構(gòu)建高效英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的重要基礎(chǔ)[1]。高職英語(yǔ)教師在制定高三復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)時(shí), 須緊緊抓住學(xué)生的智力因素與非智力因素, 注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。同時(shí), 還要充分結(jié)合學(xué)情及學(xué)生的個(gè)體差異, 更立足學(xué)生主體性找出能夠有效激發(fā)學(xué)生非智力因素發(fā)展的復(fù)習(xí)教學(xué)方法, 以此來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性, 進(jìn)而才能最大程度地發(fā)揮出課堂教學(xué)的有效性。如教師在高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂教學(xué)時(shí), 可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新, 即將英語(yǔ)紛繁復(fù)雜的語(yǔ)法變成脈絡(luò)清晰的樹(shù)形圖, 使學(xué)生能夠?qū)⒆约杭扔姓Z(yǔ)法知識(shí)與樹(shù)形圖相結(jié)合, 逐步理清語(yǔ)法復(fù)習(xí)脈絡(luò), 使學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容更具針對(duì)性、直觀性以及趣味性, 這對(duì)提升復(fù)習(xí)教學(xué)效果具有重要意義。

　　2 結(jié)合實(shí)際學(xué)情, 開(kāi)展分層復(fù)習(xí)教學(xué)

　　高考考試說(shuō)明中要求, 學(xué)生應(yīng)掌握3500左右的單詞量, 但是實(shí)際的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn), 學(xué)生單詞掌握量存在較大差異, 因此, 英語(yǔ)教師在單詞復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí), 也要結(jié)合學(xué)情及學(xué)生的實(shí)際困難, 可以對(duì)詞匯復(fù)習(xí)進(jìn)行分層復(fù)習(xí)、區(qū)別對(duì)待。如真對(duì)一些較生僻的詞匯, 在高考閱讀教學(xué)中往往不會(huì)作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言點(diǎn)出現(xiàn), 也不會(huì)在寫作中加以體現(xiàn), 針對(duì)此類詞匯, 教師可以進(jìn)行泛性講解, 使學(xué)生能夠在閱讀理解中了解、明確其漢語(yǔ)內(nèi)涵即可, 以此來(lái)減輕一些詞匯“學(xué)困生”的復(fù)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。而對(duì)于用法固定、經(jīng)常出現(xiàn), 且考點(diǎn)較單一的詞匯, 教師則應(yīng)對(duì)其予以集中講解, 使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)更甚相關(guān)詞匯的用法與漢語(yǔ)內(nèi)涵;另外, 針對(duì)出現(xiàn)頻率高的詞匯, 教師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其詞性變化加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)與理解, 進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)此類詞匯的理解與應(yīng)用能力, 提高學(xué)生應(yīng)用、應(yīng)試的能力與技巧[2]。由此可見(jiàn), 在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中, 英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情, 有機(jī)地開(kāi)展分層復(fù)習(xí)教學(xué)模式, 在提升學(xué)生詞匯應(yīng)用技巧的同時(shí), 也減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。另外, 單詞分層教學(xué), 對(duì)差生和優(yōu)生的要求不一樣, 差生只要求記憶大綱要求的單詞, 優(yōu)生不但要求記憶大綱要求的單詞, 還可以適當(dāng)?shù)亩嘤洃浺恍┐缶V只要求了解的單詞, 以滿足優(yōu)生吃不飽的需求。也就是說(shuō), 教師必須要對(duì)大綱熟悉再熟悉, 對(duì)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)情況要了如指掌, 只有這樣, 分層教學(xué)才有他的實(shí)際意義和效果。

　　3 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略, 提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率

　　學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中, 既會(huì)受到既往英語(yǔ)知識(shí)多少的`影響, 也會(huì)受到諸多非智力因素的影響。雖然, 很多高職英語(yǔ)教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中也能夠立足于學(xué)生主體性來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué), 但對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)需求、復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)態(tài)度等非智力因素的重視不足, 進(jìn)而導(dǎo)致很多高三學(xué)習(xí)在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中不得其法。因此, 高職英語(yǔ)教師應(yīng)在復(fù)習(xí)過(guò)程中還要做好“授人以漁”的教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生能夠不斷改善、提升自己的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)策略;同時(shí), 還要在日常復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中, 不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練, 如指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生能夠定期對(duì)以往學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧、溫習(xí)、總結(jié)以及反思;也可以為學(xué)生布置一些“主題復(fù)習(xí)”任務(wù), 使學(xué)生能夠養(yǎng)成善于借助復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)資源進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。除此之外, 英語(yǔ)教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)晨讀、晚讀等語(yǔ)境復(fù)習(xí)氛圍, 以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

　　另外, 高職英語(yǔ)教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中, 還要鼓勵(lì)學(xué)生善于借助智能手機(jī)、i PAD等智能終端, 將一些英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)大綱等以微課等形式分享給學(xué)生, 使之能夠利用更多的課余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行“針對(duì)性”的英語(yǔ)復(fù)習(xí), 這對(duì)全面提升高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)也同樣具有積極作用。

　　綜上所述, 高中英語(yǔ)教師在高三日常復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中, 必須立足于“以學(xué)生為主體”來(lái)開(kāi)展、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng), 既要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行將復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層化”處理, 還要通過(guò)多種教學(xué)手段的整合、創(chuàng)新, 并將復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)進(jìn)行。另外, 教師還應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握最適合于自己的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法等手段來(lái)構(gòu)建高效的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]趙延玲.構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的有效途徑[J].思維與智慧, 2016 (12) .

　　[2]于姍姍.基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境, 提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率——以高三英語(yǔ)形容詞、副詞復(fù)習(xí)課為例[J].英語(yǔ)教師, 2017 (06) .