《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。這篇短文不同于一般的寫景物風情類的文章，不是單純描寫景物，作者在講述德國風景名俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，因而，其間的一些語句語言凝練，含義深刻，學生不易理解。我以《自己的花式讓別人看的》為例，淺談怎樣在教學中體現“以學而導，學導結合”的教學觀，做到有效落實學生是學習的主體地位，有效培養學生的語文能力與素養？

　　一、深入鉆研教材，尋找“因學而導，學導結合”教學的突破口

　　語文是一門具有豐富人文內涵的學科，應該將對文章蘊含的人文思想的感悟融入知識學習與語言訓練中，注重對語言文字的理解與品讀。為此，我對教材進行研究，季羨林是我國著名學者、作家，文學翻譯家。在他25歲時，遠渡重洋，來到德國的哥廷根大學，留學十年以后回到祖國。《自己的花是讓別人看的》是季羨林第二次到德國時寫下的一篇散文。全文沒有完整的故事情節，本文所蘊含的人文思想──“人人為我，我為人人”成為更具體的、感性的認識，對我班學生而言是一個難點。我通過細讀文本之后，文章中有這樣一句話：“我說‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花。”這里的“美麗”包含著兩層意思：從句子本身來看，“美麗”是指德國街頭花團錦簇，姹紫嫣紅，景色很美；聯系全文內容來看，“美麗”更是蘊含了作者對德國人民“人人為我，我為人人”的美好心靈的由衷贊美。然而，這層含義對五年級的孩子來說是很難自己體會到的。于是，我嘗試抓中心句層層展開，在教學中緊扣作者四、五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話作為本節課的一條主線，讓孩子們抓住“奇麗、奇特”這兩個關鍵詞，以“尋找奇麗──感悟奇特──情感升華”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

　　二、圍繞主線有效訓練，建構“因學而導，學導結合”教學模式

　　在確定了教學突破口之后，我便以對“奇麗、奇特”的理解作為主線，層層推進。教學中，我靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累拓展”等方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，通過抓關鍵詞句的品析來感悟作者的思想感情，引導學生反復研讀課文，讓學生結合現實理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語，讓結合生活經驗去體會“人人為我，我為人人”事例，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為此，我設計了以下幾個板塊：

　　1．創設情境，內化情感。課文第三節，重點描寫了德國街頭的美景，其中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”直接描寫了街上美麗的景色，有必要讓學生積累詞語、句子。“花團錦簇、姹紫嫣紅”單從字面上來看，學生是無法感受到色彩的絢麗奪目，也無法感受到德國街頭的美景。于是，我讓學生一邊欣賞德國小巷道的照片，一邊聽老師的描述，學生沉浸“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美景之余，說出了許多描寫花香、花色，花樣、花形等平時積累的好詞語。

　　2．營造氛圍，突破難點。在突破教學難點領悟“人人為我，我為人人”環節時，我給足時間讓學生深情并茂的朗讀課文第二至四自然段，利用語調的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出“美麗”的情感世界，讓朗朗的讀書聲去引誘學生走進課文的意境之中，達到一種忘我的境界，通過角色體驗把想到的說出來：

　　下面是課堂出現角色體驗的一個小小片段：

　　師：假如你是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，你會……

　　生1：假如我是一位剛做完作業背著書包放學回家的小學生，我會用筆把這個花團錦簇的街頭畫下來。

　　生2：假如我是一位剛做完作業背著書包放學回家的小學生，我會翩翩起舞。

　　師：假如你是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會……

　　生1：我會忘掉所有的煩惱。

　　生2：假如我是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會忘掉一天的辛苦。

　　師：假如你就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，你會……

　　生：我會把它寫成一本書。

　　生2：我會長久地住下來。

　　師：是啊，在德國，每一家每一戶每一個種花人都是這樣想的，（師指課題，學生讀題），所以他們把花種在臨街的窗口的外面，自己種的美麗的花不是給自己欣賞的，這樣花朵是朝外開的，留給街上的人觀賞；而當每一個人走在街上的時候，就能看到別人種的花了，“人人為我，我為人人”是德國一種崇高境界。

　　接著通過課件展演，學生對“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界有了深刻的感悟，并在思想上已形成意識。在此基礎上，我因學而導，讓學生仔細體會德國人養花，有哪些地方與眾不同？運用自己的語言，也可以適當運用課文的語言，進行想象說話訓練。“四、五十年后，我又到了德國，我發現很多東西變了：______，可當我走在街上，抬頭一看，又是______，是的，______始終沒有變。”

　　四、五十年后，作者漫步異鄉，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想，猜一猜，是什么？引導學生理解句子：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”要求學生聯系生活事例拓寬“人人為我，我為人人”的境界，完成“夢”的小練筆。

　　3．讀中感悟，升華認識。這堂課，我引導學生抓課文里的重點句，讓學生在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出情誼、讀出味道。如在學習“賞花奇”這部分講解幾個重點詞語時，讓學生回歸自然，仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？仿佛聞到了什么？在學習“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”時，讓學生聯系課文內容說說對“人人為我，我為人人”這句話的理解。學生借助對語言文字的理解來朗讀課文；在輕柔的音樂中，學生通過讀、想，完全進入到課文的意境之中，身臨其境，身同感受，學生的朗讀水平上升了一個高度。

　　三、整合資源，實現課件與文本互補，把“因學而導學導結合”轉化為課堂生產力。

　　中國孩子對德國風情了解不多，所以課前我搜集了大量的圖片，并配上浪漫樂曲，制作成課件，展示德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生在一片驚嘆聲中走進文本。在“賞花奇”環節為學生搜集“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片，讓學生充分欣賞。這樣，學生從對文字初步的感知到欣賞美麗的畫面，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟語言，并得到升華與內化。

　　一位特級教師沈大安說過：有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程。何為“親歷”呢？實施“因學而導，學導結合”就是讓是學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，這樣才能激發他們內心的情感。作為老師就是想方設法拉近學生與文本的距離，以學定教，只有在學生的內心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發。

　　通過本節課的教學，我對如何在語文課堂上靈活運用“因學而導，學導結合”的教學模式有了自己的體會。教師備課要學會用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的問題，在設計教學目標時，教師應把握好目標的層次性、梯度性、漸進性。在課堂教學中，教師要依據學生的學習情感、學習態度、學習能力、學習方法等組織豐富多彩的學習活動，以學定教，學導結合，使學生在自主學習活動中主動獲取知識，在學生又“憤”又“悱”時去“導”，導在重點處，導在難點處，導在關鍵處，實現“學”與“導”的有機結合，讀與寫的有機結合，達到實現教學效益的最大化。