一、引言

　　寫作是語文教學(xué)的一個重要部分，也是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。然而，寫作困難在小學(xué)語文課堂中普遍存在，6%至21%的學(xué)生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級的增加呈明顯上升的趨勢[1]。其普遍的問題是寫作內(nèi)容貧乏、詞匯使用單一、作文沒新意、文章結(jié)構(gòu)松散等。其主要的原因是教師應(yīng)用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，即布置題目學(xué)生寫作教師評改發(fā)還學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣低、文章修改少、學(xué)生間交流和反饋少。隨著信息時代的到來，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地推動了教學(xué)改革，并日益應(yīng)用于教育教學(xué)中。作文教學(xué)也不例外，目前已有一些研究者和教師開展了基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)作文教學(xué)，并改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式。知識建構(gòu)理論的思想最早來源于MarleneScar-damalia（馬琳斯卡達(dá)瑪莉亞）和CarlBereiter（卡爾巴雷特）早期對兒童寫作的研究，其目的是幫助學(xué)生提高寫作技能。知識建構(gòu)（KnowledgeBuilding）理論是創(chuàng)新教育的一個有力嘗試，它強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的提出和持續(xù)改進(jìn)。[2]本研究就是在知識建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，探索現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的小學(xué)生作文教學(xué)模式，運(yùn)用此模式學(xué)生能深度建構(gòu)個人的寫作知識體系，使之能提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和會寫、會改、會評的能力。

二、知識建構(gòu)理論概述

　　“知識建構(gòu)”理論是多倫多大學(xué)安大略教育研究院的馬琳和卡爾兩位教授于20世紀(jì)90年代提出的，它在延續(xù)傳統(tǒng)的建構(gòu)主義思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展了建構(gòu)主義思想。馬琳和卡爾兩位教授提出知識建構(gòu)是對社區(qū)有價(jià)值的觀點(diǎn)和思想的產(chǎn)生和不斷改進(jìn)的過程[3]，它強(qiáng)調(diào)以觀點(diǎn)為中心，把“觀點(diǎn)的改進(jìn)”作為一切教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，并且注重社區(qū)共同知識的建構(gòu)，這與一般的建構(gòu)主義思想不同。它不是開展以學(xué)生個人知識或技能的掌握為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而是進(jìn)行以社區(qū)知識發(fā)展為目標(biāo)的知識建構(gòu)[4]。它是以學(xué)生真實(shí)的觀點(diǎn)為起點(diǎn)，以觀點(diǎn)的不斷發(fā)展從而發(fā)展和完善社區(qū)知識的過程。在知識建構(gòu)教學(xué)中，一切的教學(xué)活動及評價(jià)都圍繞著“觀點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)”進(jìn)行，而不以任務(wù)和活動為中心[5]，因此，它反對傳統(tǒng)的“基于過程”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如任務(wù)式教學(xué)、探究式教學(xué)等都有一套具體的過程。知識建構(gòu)教學(xué)是“基于原則的”，并與信息技術(shù)是緊密聯(lián)系的。它以馬琳于2002年提出的知識建構(gòu)12條原則為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，依據(jù)這些原則設(shè)計(jì)出的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂是不同的。這12條原則之間相互聯(lián)系，彼此促進(jìn)。它們分別為真實(shí)的觀點(diǎn)和問題、多樣化的觀點(diǎn)、持續(xù)改進(jìn)的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)的概括和升華、學(xué)生是積極的認(rèn)知者、社區(qū)知識與協(xié)同認(rèn)知責(zé)任、“民主化”的知識、對等的知識發(fā)展、無處不在的知識建構(gòu)、知識建構(gòu)對話、權(quán)威資料的建構(gòu)性使用、嵌入活動的形成性評價(jià)。[6]本文就是以知識建構(gòu)的12條原則為基礎(chǔ)進(jìn)行作文教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與探究。

三、基于知識建構(gòu)理論的作文教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

　?。ㄒ唬┱n前：親身體驗(yàn)，提出觀點(diǎn)

　　知識建構(gòu)的'第一條原則就是真實(shí)的觀點(diǎn)和問題，其含義是現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題是知識建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生做研究的問題應(yīng)該來源于他們的日常生活與學(xué)習(xí)中所遇到、看到、聽到、觸到的真實(shí)問題。因此，進(jìn)行作文教學(xué)的第一步就是在寫作前給予學(xué)生關(guān)于寫作主題的真實(shí)體驗(yàn)，如要描寫一棵樹，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園去觀察不同的樹。對于現(xiàn)有條件下不能親身實(shí)踐的，可以利用網(wǎng)絡(luò)上提供的相關(guān)資源。學(xué)生體驗(yàn)完以后，就需要提出各自的觀點(diǎn)。知識建構(gòu)的第二條原則就是多樣化的觀點(diǎn)，即每個學(xué)生都要提出個人的看法。在作文教學(xué)中，每個學(xué)生都要提出自己想寫什么，如寫作主題是“我最喜歡的水果”，每個學(xué)生都可以選擇各自喜歡的一種水果進(jìn)行描寫。教師需要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流、分享各自的觀點(diǎn)。

　　（二）課上：繪制構(gòu)思圖，組內(nèi)討論、修改在知識建構(gòu)學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主體地位，他們是積極的認(rèn)知者，需要為各自的學(xué)習(xí)或知識探究制訂計(jì)劃，并主動地與其他同學(xué)進(jìn)行交流。因此，在確定寫作題目后，先要進(jìn)行構(gòu)思，繪制寫作構(gòu)思圖。構(gòu)思圖和概念圖差不多，都是由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）組成，但不同的是寫作中構(gòu)思圖的節(jié)點(diǎn)上不是寫某些概念，而是文章中需要描寫的方面，如關(guān)于這個題目需要寫哪些部分，怎么安排邏輯順序等。教師不能直接給出標(biāo)準(zhǔn)，但可以提供相關(guān)資料或進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生將自己的構(gòu)思畫在本上或者利用如思維導(dǎo)圖等工具來創(chuàng)作。學(xué)生自己設(shè)計(jì)、安排自己想要描寫的東西，完全是學(xué)習(xí)的主體。構(gòu)思圖創(chuàng)作完成還需要和同伴交流并進(jìn)行修改。知識建構(gòu)中，觀點(diǎn)是可以持續(xù)改進(jìn)的。學(xué)生的構(gòu)思圖也是一樣。學(xué)生在完成構(gòu)思圖后，需要在小組內(nèi)介紹，然后組內(nèi)的每個成員都要對其進(jìn)行點(diǎn)評或提出建議，不能只是成績好的或者組長說話。成員之間是平等的，每個成員表達(dá)出來的觀點(diǎn)都應(yīng)該得到理解和重視。教師也進(jìn)入小組提供看法，但不因?yàn)槟硞€評論是老師提出的就不能反駁，師生之間的對話是平等的，這也體現(xiàn)了知識建構(gòu)中“民主化”的知識和對等的知識發(fā)展的原則。在交流后，學(xué)生需要依據(jù)學(xué)生、教師的評論和建議再次修改、完善構(gòu)思圖，可以是補(bǔ)充或刪除某些部分等。

　?。ㄈ┱n上課下：創(chuàng)作初稿，互評互改完成構(gòu)思圖的最終版本后，學(xué)生就開始寫作了。學(xué)生依據(jù)其構(gòu)思圖一步步完成創(chuàng)作。然而，文章也不是寫完就可以上交了，一篇好的文章是需要反復(fù)修改的，這就需要網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助。知識建構(gòu)教學(xué)與技術(shù)是密切結(jié)合的。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生將完成的作文初稿上傳，然后供其他學(xué)生和教師隨時隨地地進(jìn)行閱讀和點(diǎn)評。教師要求每個學(xué)生都要閱讀其他學(xué)生的文章并發(fā)表看法，這也體現(xiàn)了無處不在的知識建構(gòu)的原則。學(xué)生看到別人提出的建議后再次修改文章，并再次上傳至平臺，總之，這是個多次反復(fù)的過程，直至學(xué)生認(rèn)為“完美”。

　?。ㄋ模┱n上：展示匯報(bào)、總結(jié)完成了文章的終稿寫作后，就需要在班級進(jìn)行展示和分享了。班級是一個社區(qū)，知識建構(gòu)最終的目的是社區(qū)知識的增長，每個人都有責(zé)任對社區(qū)知識的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)，因此班級匯報(bào)是很重要的一環(huán)。其形式可以是每個小組派一人，也可以是學(xué)生自愿或教師隨意點(diǎn)名。匯報(bào)時，學(xué)生不僅要講述自己的文章主要寫了什么，還需要講述整個創(chuàng)作過程，如題目的選擇、資料的獲取、構(gòu)思的修改及成品的完善等寫文章的方法。學(xué)生匯報(bào)完后，教師和學(xué)生依據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生經(jīng)歷了整個文章的創(chuàng)作、修改及評論過程，能夠積極參與到學(xué)習(xí)總結(jié)中去?？偨Y(jié)也并不是對學(xué)生的作文評等級，而是一起總結(jié)本次寫作過程中的要點(diǎn)和結(jié)論，這也是知識建構(gòu)中觀點(diǎn)的概括和升華。師生一起總結(jié)出來的知識就是班級社區(qū)知識。