導語:地理教學其實質在于科學、靈活、實用。它是一種創造的勞動,是教師根據地理教學實際,正確協調教師、學生、教材、教具之間的動態聯系,下面由小編為大家整理的地理教學小論文,希望可以幫助到大家!
地理教學小論文一
地理是一種修養,地理是一種氣質。地理教育對于學生素質的培養具有舉足輕重的作用,其理想境界是和諧發展,這是課程改革中所追求的價值取向。課堂是學校教育活動中的主要場所,教師對課堂的最大影響是營造氣氛和對學生發展的激勵。所以在新課程標準形勢下,發展和諧的地理教育離不開良好的課堂氣氛。
作為一種教育模式,和諧地理教育是以促進學生基本素質全面和諧充分發展作為目標,把學校教育、教學活動所產生的綜合性教育影響力量與學生的身心發展水平和發展需要,在和諧基礎上能產生“諧振效應”,促使學生個體的發展達到其最佳程度或最佳狀態,最大限度地發揮教育、教學活動的效益和效率。它是實施素質教育的一種具體的教育模式,研究和諧地理教育正是為了推進素質教育的實施。 課堂教學的重要性,怎么講都不過分,自不必多言。我們的地理課堂教學,應當充分協調和發揮多方面的教育功能和作用,同時還要有時代性,不斷優化地理教學內容、過程、方法、方式等,以突出其教育目的。我們要進一步轉變教育教學觀念,一切為學生的成長發展服務,充分發揮學生的主體作用,使學生在心情愉悅、積極上進、思維開啟、樂于實踐的良好氛圍中,有效、高效地學習。
在地理課堂教學中,在以本學科教學為主的前提下,結合學科教學,發揮好育人作用,全面培養學生情感、態度和價值觀。 在地理課堂教學中,良好的課堂氛圍能夠使學生的思維處于積極的狀態,情緒高漲,思維活躍,從而促進學生智力的發展,知識的掌握與能力的提高。學生在良好的課堂氛圍中,和諧的教育下,才能獲得全面的發展。那么,在教學中,應該如何創設良好的地理課堂氛圍呢?
一、創設情感氛圍促進師生關系的和諧
教師應樹立民主、服務的觀念。在教學中充當學生導游、服務員,建立互助的師生關系,將課堂交給學生,讓學生自己來討論、選擇學習方式,充分體現學生的主體和教師的主導作用。學生敢問、敢答、積極討論,這樣課堂氣氛活躍,學生學得輕松,教師教得輕松。
二、創設活動氛圍促進教與學和諧
教學有法,但無定法。課堂教學方法靈活多樣,富有啟發性,教師要千方百計創造情境,創造機會,引發學生求知欲,喚醒學生好奇心,培養學習興趣,學生對上課富有親切感,怎能不激起內心的漣漪,產生濃厚的學習興趣呢?教與學自然融合。
三、創設質疑的氛圍,構建老師提問和學生思考的和諧
在地理教學中,老師應創設多種自主學習的活動形式,打開學生思路,讓課堂質疑充滿生命力。老師應注意引導學生尋疑,即引導學生動腦發現問題;引導學生質疑,鼓勵學生提出問題;引導學生釋疑,通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑;引導學生存疑,對一些當前還不能解決的問題,可以告訴學生留待以后適當的時候再研究。質疑能力的培養需要長期共同努力。學生敢問愛問是培養的前提,會問善問是培養的關鍵。在課堂中,創設良好的質疑氛圍,有利于學生創新能力的培養。
四、創設體驗的氛圍,使學生和諧的掌握地理知識
葉圣陶先生說:“體驗的方式并非一途。”體驗學習具有一定的廣泛性,學生的任何一種試圖理解所學的努力都可以說是體驗。學生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中,深刻地理解了教材的主要內容,受到具體生動的形象感染。通過體驗表演,他們的情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發展。因此,一堂和諧生動的地理課堂,無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的地理課堂,才能真正促進學生的發展。
五、開展教學評價,促進學生和諧發展
教學評價不僅要關注學生現在的表現,更要重視全體學生的未來發展,尤其對于差生,只要他們在原有基礎上有進步就是發展,就應該進行肯定性的評價。同時,要注重評價內容的多樣性。教師發現學生的優勢和潛能,就應及時給予正確評價和鼓勵,從而調動學生主動參與學習的積極性,它是課堂教學和諧發展的重要組成部分,同時可以為學生的終身學習打下一個良好的基礎。
我們的地理課堂應當充分協調和發揮多方面的教育功能和作用,營造良好的課堂氣氛,讓學生在學中體驗、在體驗中學,質疑問難,讓興趣貫穿教學始終,達到讓學生樂學的目的。不斷優化地理教學內容、過程、方法、方式,突出教育的目的,才能真正地落實以學生為主體,教師為主導的合作式教學模式,最終實現課堂教學的有機統一,真正推動地理教育的和諧發展。
地理教學小論文二
改革開放二十余年來,教學改革也躍上了一個又一個新臺階,教學改革的目的就在于最大限度地調動學生個體潛在的內在學習動因,從而使絕大多數學生都能最大限度地發揮其個體最大的創造力。筆者以地理學科教學為載體,充分調動學生自身的內在學習動因,進而實現學生思維能力的培養這個亙古至今的終極目標,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導的使學生學會學習,就是這種目標的具體化。
一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對于全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維豐富材料。
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