兒童時期是人生成長最重要的基礎(chǔ)時期，而此時父母的親情和教育引導(dǎo)對孩子的發(fā)展具有不可替代的作用。留守兒童因為父母長期不在身邊，缺乏親情關(guān)愛、陪伴和教育引導(dǎo)，會嚴重影響其健康成長，造成行為習(xí)慣、個性品質(zhì)、心理健康等多方面的問題。留守兒童心理問題已引起了社會的廣泛關(guān)注。本研究試圖揭示留守兒童的主要心理問題及成因，并提出改進建議。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

　　(一)情緒問題

　　留守兒童心理問題的產(chǎn)生首先是從情緒改變開始的，當人們受到外界環(huán)境刺激或生活發(fā)生不良變化時，就會通過情緒的發(fā)泄來表現(xiàn)對外界的不滿。兒童時期身心發(fā)展變化快，還沒有形成穩(wěn)定的心理特質(zhì)，自我控制、調(diào)節(jié)能力差，情緒的穩(wěn)定性差。留守兒童父母不在身邊，缺失了最佳交流傾訴對象，缺少親情溫暖和安全感，也缺乏周全的監(jiān)護和良好的家教，情緒問題十分突出，主要表現(xiàn)為孤獨感、焦慮恐怖感、沉默寡言、喜怒無常、脾氣不好、自暴自棄等。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童“認為‘自己脾氣不好’‘情緒控制不住’的孩子占68%，與同學(xué)、老師、監(jiān)護人發(fā)生爭執(zhí)并次數(shù)大于三次的占了27%?！保?］

　　(二)行為問題

　　父母作為孩子的第一任老師，對孩子的成長具有基礎(chǔ)性、潛移默化性、長期性影響，孩子的行為習(xí)慣、思想意識、個性特點等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠在他鄉(xiāng)，既缺乏親情關(guān)愛，又缺少嚴格管教，加上監(jiān)護人監(jiān)護不力，社會環(huán)境負能量影響，學(xué)校教育對留守兒童的問題重視不夠、措施不力等，導(dǎo)致留守兒童行為問題明顯偏多。有人對農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理行為進行比較研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童［2］;此外，留守兒童出現(xiàn)鋪張浪費、衛(wèi)生習(xí)慣差、不團結(jié)同學(xué)、不尊重關(guān)心他人、攻擊性行為、違紀行為等也明顯偏多。

　　(三)性格問題

　　長期缺乏親情關(guān)愛、嚴格管教，在期盼與失望、孤獨無助、放任自流中成長起來的留守兒童，往往具有我行我素、自私自利、不善分享與合作，敏感多疑、自慚形穢、自卑內(nèi)向、悲觀消極退縮，膽小怕事或放蕩不羈、抑郁、叛逆等性格。有研究認為留守兒童在“焦慮、孤獨、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童”。［3］這些不良性格都將是他們未來成長的障礙。

　　(四)學(xué)習(xí)問題

　　愛玩是每一個孩子的天性，監(jiān)護人往往比較注意留守兒童的吃穿，注意身體成長，而對孩子的學(xué)習(xí)不重視、介入過少。留守兒童的學(xué)習(xí)問題主要是學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、抄襲作業(yè)，甚至對教師布置的作業(yè)不理睬。有人對留守兒童“學(xué)習(xí)遇到問題的處理方式”和“完成日常作業(yè)情況”的調(diào)查分析表明，遇到學(xué)習(xí)困難時有36%的兒童選擇“直接抄襲”“跳過不管”或“沒想過”，在日常完成課外作業(yè)時有35%的人會選擇先“玩一下再寫”，近五分之一的選擇“有人管再寫”。［4］

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

　　(一)家庭支持與親情關(guān)愛缺失

　　家庭支持與親情關(guān)愛是兒童最初、最重要的外部支持，是兒童獲取其他外部支持的基礎(chǔ)，在兒童健康成長中具有不可替代性?！案改傅慕甜B(yǎng)方式、家庭心理氛圍是兒童最重要的心理資源，也是他們深刻體驗生活、積累經(jīng)驗、構(gòu)建自我的來源。然而留守兒童卻因為長期親子分離，得不到父母及時有效的關(guān)注與支持而喪失或部分喪失了這一重要支持來源?！保?］使孩子在心理上缺乏最溫馨的親情依戀，缺乏最安全暢通的情感與思想交流溝通，也缺乏行為與性格塑造的榜樣與監(jiān)督。因此，缺失家庭支持和親情關(guān)愛是留守兒童產(chǎn)生心理問題的首要原因。

　　(二)監(jiān)護人管理不當

　　留守兒童的監(jiān)護類型主要有隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、親朋監(jiān)護。隔代監(jiān)護主要指由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護，監(jiān)護人往往年齡老化、身體較差、思想觀念陳舊落后、文化水平不高、代溝巨大，對孩子一是無力教育管理，二是教育管理方式方法落后，最大的問題是放縱、溺愛。單親監(jiān)護指父親或母親一方外出打工，一方留在家里獨自承擔(dān)家務(wù)農(nóng)活及養(yǎng)育子女。單親監(jiān)護總體上優(yōu)于隔代監(jiān)護，但在一定程度上存在家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭功能不齊全的問題。由母親監(jiān)護的留守兒童沒有父親在身邊，在成長中就缺乏理性、規(guī)則、勇氣、剛強等男性陽剛性格特質(zhì)的陶冶塑造;由父親監(jiān)護的留守兒童則缺乏溫情、細膩、隱忍、委婉等女性陰柔性格特質(zhì)的陶冶塑造。而無論是男孩還是女孩，最佳的性格特質(zhì)是雙性性格特質(zhì)，既有男性陽剛的一面，又有女性陰柔的一面。所以，單親監(jiān)護主要的問題是會導(dǎo)致孩子性格發(fā)育的弱點。另外，單親監(jiān)護者往往一個人在家承擔(dān)起全部家務(wù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的任務(wù)，十分忙碌勞累，容易造成沒有時間和精力管教孩子。親朋監(jiān)護往往使孩子到一個自己相對陌生的環(huán)境，不但基本缺失家庭支持與親情關(guān)愛，而且難于適應(yīng)，更別說融入新環(huán)境、新家庭，讓孩子有寄人籬下的感覺，一些親朋監(jiān)護人對留守兒童與自己的孩子區(qū)別對待，有歧視、不公平公正，甚至虐待等態(tài)度和行為，這顯然不利于留守兒童心理健康成長。

　　(三)學(xué)校教育不足

　　學(xué)校教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。這些年來隨著留守兒童問題被國家和社會的廣泛關(guān)注，不少學(xué)校對留守兒童給予了高度重視，并采取了一些有針對性的措施，對留守兒童的成長做出了巨大的`努力。但學(xué)校教育無法彌補家庭支持與親情缺失對兒童成長帶來的影響。而且農(nóng)村學(xué)校，特別是基點校無論是教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，還是師資隊伍數(shù)量、水平與事業(yè)心都存在這樣或那樣的問題。在留守兒童教育上最主要的問題，一是缺少專職專業(yè)的心理健康教師對留守兒童進行有效的心理咨詢與輔導(dǎo)，二是沒有起到聯(lián)系家庭教育和社會教育形成教育合力的主導(dǎo)作用。

　　(四)社會支持不力

　　留守兒童心理問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，社會團體、愛心人士、社區(qū)組織都加入了關(guān)愛留守兒童的行列，采取了不少關(guān)愛、幫扶措施，并取得了明顯的成效。如雷沃留守兒童公益計劃、春雷計劃、春苗營養(yǎng)計劃等，重慶市涪陵團區(qū)委的“服刑人員未成年子女心理干預(yù)志愿服務(wù)”項目，通過青商會爭取政府購買資金，通過聘用在讀心理學(xué)研究生志愿者逐一走訪摸排后確定受助者，再聘用本地具有心理咨詢資質(zhì)和經(jīng)驗的專業(yè)志愿者對受助者進行一對一的幫扶，通過節(jié)日家訪慰問、電話訪談、互動作業(yè)等方式與受助者建立幫扶關(guān)系，為受助者建立心理健康檔案、完成心理健康評估報告并總結(jié)項目成效。［6］但目前許多團體的關(guān)愛幫扶措施往往是任務(wù)性、一時性、小范圍的活動，缺乏系統(tǒng)性、長期性、全面性，更多的留守兒童沒有得到社會足夠的關(guān)注與支持。(五)政府治理不夠近些年來，國家加大了農(nóng)村教育改革和投入的力度，不斷改善農(nóng)村辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差別，特別值得一提的是寄宿制學(xué)校的普遍建立，為解決偏遠地區(qū)兒童上學(xué)和流動兒童救護不力問題做出了重大貢獻。但總的來說，政府的投入和監(jiān)管力度還不夠，城鄉(xiāng)差異依然較大。首先，農(nóng)村義務(wù)教育階段兒童輟學(xué)率，特別是隱性輟學(xué)率仍然偏高，高中入學(xué)率偏低的現(xiàn)象在短期內(nèi)還難以解決。其次，政府對學(xué)校周邊的監(jiān)管力度不到位，黑心商販為了個人利益，不顧兒童身心健康，網(wǎng)吧、歌廳、游戲廳、垃圾食品等仍然像毒瘤一樣在學(xué)校周邊蔓延。再次，政府也為解決在父母身邊的流動兒童入學(xué)難正在努力。但由于長期形成的“二元戶籍制”依然存在，政府在法律、政策層面改革的不完善，“對農(nóng)民工的子女教育、社會保障、就業(yè)等仍然存在不公平待遇。”［7］不少地方流動兒童入學(xué)難的問題依然沒有得到解決，一些在父母身邊的適齡流動兒童為了上學(xué)不得不無奈地選擇辦學(xué)條件十分差的“打工子女學(xué)?！被蚧氐郊亦l(xiāng)成為留守兒童。